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应用好物理研究方法 　　【摘 要】初中物理教材的各个章节都渗透了物理研究方法，在物理知识的传递中渗透物理研究方法教育，体现了教学目标中的“能力目标”，培养了学生解决物理问题，应用物理知识的能力，教师把握和应用好物理研究方法教育，就等于教给了学生一把开启物理世界大门的金钥匙。 中国论文网 /4/viewhtm　　【关键词】初中物理 研究方法 渗透 　　一、在知识传授中渗透 　　物理研究方法的教育应该体现在具体科学知识的认知过程中，只有把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出来的，从什么角度，用什么方法去解决，从而学到科学的研究方法。这就要求我们在教学中注意物理概念和规律的形成过程，按照学生的认知过程，合理的设计教学过程和教学方案。例如：“等效代替法”又称“转换法”就是用一种已知的模型、过程或作用替代不便直接研究的对象，从而化整为零，降低思维活动的难度，加快解题速度。等效有结果等效和过程等效两种，如研究平面镜成像规律的实验中，我们并不需要具体知道像的大小，只是要比较像和物的大小关系，让学生思考：能用刻度尺放到玻璃后方测量吗？而人却要在玻璃前方观察，显然既不方便效果又不佳。武打演员无法独立完成一些高难动作时，常请替身来完成，而对替身又有什么要求呢？通过这样的例子来类比，启发学生。从而让学生想到用另一根完全相同的蜡烛做替身来代替镜前的蜡烛，放到镜后去与它的像进行比较，方便且准确地解决了像和物的大小问题。又如力是一个很抽象的量，如何测量力呢？让学生观察手拉弹簧时，弹簧长度的变化，并回答原因是力作用的直接效果。弹簧的长度变化是可以直接观察，直接测量的。通过思考、点播、启发，得出可以用弹簧长度的变化来量度力的大小。弹簧测力计隐含一个间接测量原理，把那些不便直接观察，不便直接测量的量转化成可直接观察，可直接量度的量去间接表现。转化也是一种等效，如把熔化过程转化为图像。此外，在总电阻，平均速度等概念的提出及长度的特殊测量等都应用了等效代替法。等效代替法也可以是其它相同效果上的替代，等效代替法的关键是不改变效果。 　　在教学中教师应有意识地创设教学活动情境，激发学生探究热情，让学生在探究活动中学习知识，在探究活动中掌握研究方法。例如：在研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关时，先让学生思考：你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦力是否存在？再引导学生猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？然而教师将大部分同学的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、压力的大小、接触面积、物体的运动速度有关。这时教师再提出：你能用什么方法来证实你的“猜想”或是“经验”是正确的呢？如果滑动摩擦力的大小变化了，你如何确定是哪个或哪些因素引起的呢？于是“控制变量法”将一显身手。学生在合理地选择了研究方法后，下面的学习和探究过程就能顺利进行了。在这个教学环节中，应该说前期的创设情景引导学生选择探究方法是最重要的。像这种培养学生探究能力的契机在初中物理教学中是很多的，如果教师能有效地挖掘教材，不仅能顺利完成物理知识的教学任务，更有利于学生对物理研究方法的掌握和创新能力的培养。 　　二、在讲解物理学史中渗透 　　物理发展学史既是记录成果的历史，也是记录研究方法，学习方法的历史。著名科学家对自己方法论的评价，远比科学成果的评价高得多。巴甫洛夫认为“认识一个血液学家的方法远比认识他们的成果价值更大”.科学家在科学发现的创造性劳动中所采用对比、类比等效等物理研究方法的各种事例，应结合教材内容介绍给学生。我们对科学家的介绍应该突出科学家的思维方法，研究方法，在必要时结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，是培养创造型人才的一个有效途径。模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习。学会科学研究的方法，具体地讲就是善于把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上，什么环节中，什么情况下，用什么方法和思路做出了科学发明和发现。从而把这些关键的步骤联系起来，如在“牛顿第一定律”教学中，首先阐明早在2000年以前，亚里士多德针对力和运动关系就提出了这样的观点：要维持物体做匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力，不受力而一直运动的物体是不存在的。然后让学生观察身边常见现象得出物体运动似乎也需要力的作用，再指出伽利略对这种观点提出了质疑，进而介绍伽利略的理想实验推演过程。让学生从这段物理学史中认识到伽利略之所以敢于批判亚里斯多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究。伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思考，他的研究方法是“观察――假设猜想――实验验证――合理外推”，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对