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三问,在实践中发展空间观念 　　摘 要：数学教学不仅需要培养学生相关的数学技能，更需要发展其数学理念。对于其空间理念，则大多是从学生的实践中探究，这也与新课标倡导的自主合作探究精神是一脉相承的。通过实践，不仅可以培养学生的学习兴趣，同时还能引导学生进行有效想象，引导他们结合现象分析背后的原理，以便深入理解数学内涵。要想实践操作有价值，就必须在实践前明确目标，实践中引导想象，实践后交流内化。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：实践操作；空间观念；想象；长方体和正方体；展开图 　　对于小学生来说，还没有有效建立起空间概念，但到了高年级，对空间知识便有了或多或少的涉及。因而要想突破教学难点，实现预定目标，就必须借助实践操作，帮助学生对知识进行内化。很多老师也意识到了这一点，但在实践中却过分突出“热闹”，忽略了教学实质，忽略了学生空间观念的发展，仅仅把实践当作了实践，这是本末倒置的。 　　比如针对苏教版六年级上册“长方体和正方体表面的展开图”，笔者在第一次试教中是这样处理的： 　　（多媒体出示例图） 　　师：这里有个正方体，沿着红线的棱剪开，就会得到正方体的展开图，你们也来试一试。 　　（学生动手操作） 　　师：不错，沿着正方体的棱剪开，就会得到正方体表面的展开图。沿着不同的棱剪开，会得到不同的展开图，你们再试一试。 　　（学生动手实践，教师用多媒体呈现三种类型） 　　师：其实，还有其他类型，你们再看看。 　　（教师用多媒体呈现其他8种展开图） 　　师：我们来分析一下，可以分为几类？ 　　（学生沉默，不知如何回答） 　　师：其实可以分为4类。 　　（多媒体呈现具体分类） 　　…… 　　【思考】这一课重点是指导学生沿正方体的棱剪开得到其平面展开图，再根据教师引导完成其分类。表面上看，教师有条不紊，步步推进，学生实践活动也多，课堂气氛非常“热闹”，但实际上学生却是被动思考，效果不佳，学生不知如何回答就是最明显的例子。对此教师需要思考，并进行“三问”。 　　一问：教材编者的目的是什么？传统教学中，对于空间观念没有过多强调，在小学教材编写体系中，立体图形展开图也不是教学重点，只是在表面积教学中适当引申一下。但新教材却把其作为单独的一课，一方面与新课标要求相适应，新课标强调学生空间观念的最佳表现则是要求几何体及其展开图能够相互转化；另一方面也与学生的思维发展相适应，培养学生空间观念的最佳途径是二维图形与三维图形的有效转化。因此对于教材来说，其变化就是通过学生实践，能让他们在“体”“形”转化中获取空间观念。 　　二问：组织学生实践目的是什么？前面的片段中，教师给学生动手操作提供了很多空间与时间，这说明教师对学生动手实践非常重视，也希望他们能够通过实践来理解知识，但实际上效果却不佳。因为学生对正方体展开图的概念是零碎的，还没有形成完整的结构，导致想象不够完全，所以在判断过程中只能依靠动手实践。表象在学生身上，根源却在于教师，最根本的原因是教师没有真正发挥实践作用，没有通过实践推动学生进行想象，帮助他们理解，仅仅把实践当作了一次“手工”机会，没有目标，没有方法，更没有理性交流，自然其效果也是不理想的。 　　三问：学生不会剪或者剪不出来怎么办？对于正方体来说，其展开图可以分为四类11种。仅仅通过学生实践，很难全部“剪”出来。对此曹培英认为：在小学，空间观念以空间表象为主要表征形态，也包括一定的命题表征，并涉及空间知觉与初步的空间想象。因而在实践中教师需要鼓励学生进行探索，这样不仅有利于丰富他们的空间表象，提升其空间知觉，还能让他们通过观察、比较等方式来提升空间想象能力。因此在教学中，教师要鼓励学生大胆探索，尽可能剪出不一样的展开图。对此笔者进行了思考，并针对学生实践做了调整，进行了第二次教学实践探索。 　　一、情境导入，激发兴趣 　　师：今天老师给你们带来了一个礼物，这个礼物放在一个正方体盒子里。 　　（多媒体呈现正方体盒子） 　　师：现在请你们把礼物拿出来，但又不能撕坏盒子，具体来说，有什么好办法吗？ 　　生1：可以沿着正方体的棱剪。 　　师：很好，我们来试试。 　　（多媒?w动画呈现剪盒子，盒子每一面都对应相应字母） 　　师：你们看看，通过剪盒子，可以发现原来三维的正方体，变成了二维的展开图，如图1。 　　师：这就是我们今天要学习的内容。这个二维平面图，有“6个面”，就是正方体表面的展开图。 　　二、动手实践，剪展开图 　　师：我们现在来研究一下，对同一个正方体来说，其展开图会有不同形状吗？ 　　生1：应该还有。 　　生2：沿着不同的棱剪，就会有不同的展开图。 　　师：你们的想法很好，现在我们就来试一试。 　　（多媒体出示要求：沿着棱剪，但是不能剪散；边剪边想象，可以用小正方形把展示图拼出来；如果发现拼的展示图不对，