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浅析高中政治课教学中趣味性教学 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0079-02 　　18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”，“好之”即强调了兴趣在学习中的重要作用。那么如何增强高中政治课教学的趣味性，激发学生学习的兴趣呢？下面谈谈我的几点体会： 　　一、趣味导课，吸引学生的注意力。 　　好的导入是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本旋律；是感情的起搏器，激起学生心海的波澜。比如，我在讲授《揭开货币的神秘面纱》这一课时，首先用多媒体播放《天下无贼》中的傻根想把打工赚的六万元钱带回家娶媳妇的片段。傻根兴致勃勃的来到商场买家电，放眼一看海尔标价6900元，海信标价3200元，长虹标价2880元（图片+配音），傻根一番讨价还价后付给商场2800元买走了长虹电视，5600元买走了笔记本电脑，傻根决定浪漫一把带着媳妇欧洲度密月感受异国风情，别人告诉他出国旅游必须到银行兑换欧元或美元等外币。最后傻根6万元没花完剩下1万，太好了，存到银行以备不时之需，从此，傻根过上了幸福生活。此时，学生情绪激昂，个个都有探求新知的欲望，于是我向学生展示了以下问题：“商品的基本属性有哪些？货币的本质是什么？货币有哪些职能？”在轻松愉快的气氛中进入了新课的学习。比如我在讲授“铸牢中华民族精神支柱”这一课时，播放小品《昨天、今天、明天》的精彩片段导入新课，学生一下子被小品迷往了，个个都瞪大了眼睛，全身心进入了学习状态。紧接着我展示了三组材料：回顾历史的教训―环顾世界的思考―面对未来的选择，让学生分别思考探究弘扬中华民族精神的原因―中华民族精神的内涵―弘扬中华民族精神的措施。学生印象深刻，课堂效果好。 　　二、充分利用多媒体手段，激发学生学习兴趣。 　　鲁迅先生说过：“言美以感心，音美以感耳，形美以感目。” 在思想政治课教学中，把多媒体手段引入课堂教学，集形、声、色于一体，能增强对学生的感官刺激，将抽象的教学内容具体形象地再现于课堂，给学生如见其人、如闻其声、亲临其境的感受，形成生动活泼的教学气氛，取得良好的教学效果。如我在讲《政府的权威从何而来》一课时，我首先播放了视频《温总理在抗灾前线的言行实录》，把“汶川地震”中的人和事直接展现在学生面前，对学生产生了强烈的视觉震撼效果，视频还未看完很多学生的泪水已经悄然而下，于是政府的权威体现在哪些方面学生已经明白，此时无声胜有声。如在讲授文化生活《世界文化的多样性》一课时，我利用多媒体播放了世界各国的过节习俗视频，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生认识到不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大世界。例如在讲授《事物是普遍联系》一课时，我举了“99.8.18太阳系行星十字排列会引起世界大劫难”这一主观臆断的联系时，用多媒体演示了太阳系九大行星运行动态图，进而又演示太阳系行星在引力作用下的运行出现“五星连珠”，“九星连珠”，“十字排列”的图示，让学生科学地感知这都是正常的现象，引导学生得出联系的客观性，由学生来批驳“99.8.88太阳系行星十字排列会引起世界大劫难”的主观臆造性，这样增加了课堂教学的趣味性，有效地调动了学生学习的积极性，使学生在愉悦中既掌握了知识，又进行了美的心灵陶冶。 　　三、巧妙设疑，激起思维的浪花。 　　俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师的设疑问难能有效地点燃学生思维的导火索，撞击学生思维的火花，激起学生思维的波澜。如我在讲述“纸币的产生和发展”时，不急于讲知识，而是设问：“既然人民币与我们生活息息相关，持有人民币的多少表明人们的富裕程度，那么能不能在全国所有的印刷厂都开动印钞机，多印些钞票发给我们？”学生一笑：“那怎么行？”我接着问：“为什么不行？请同学们看书解决。”给学生留下思维的空间。学生通过看书，终于明白了：纸币作为货币符号，它的发行量是由市场上流通中所需的货币量决定的，流通中所需的货币量是有规律的，纸币印多印少都会引起一系列的问题；在讲“矛盾的含义”时，引用理发店门口的一则广告：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生立即被吸引过来。此时我及时提问：同学们思考此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生很快抓住“进”与“出”， “蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一。讲“量变与质变的关系”时，我用多媒体播放“田忌赛马”的动漫，然后问学生：“田忌赛马的故事告诉了我们什么道理？”有的学生说：“事物在总体数量不变的情况下，其排列组合的不同，必然引起质变。”在这里学生混淆了“必然