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人文关怀教学模式初探 　　人文关怀教育模式是现代教育教学管理的核心。面对绝大部分城镇高中生源素质参差不齐的现状，必须推进人文关怀教学模式的探索。要打破一成不变的流水线式教育培养模式就必须实施分层次教学，为学生创设适合自身条件的学习环境，这样才能把不可能的同步式发展变为可能的差异式进步。新课程理念更加体现出了教育的人文关怀和人性化的本质。在新课程理念的指导下，以学生为本的分层次教学应该在城镇普通高中广泛开展和推广。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、以生为本的分层次教学是人文关怀教学模式的核心 　　（一）分层次教学模式是城镇高中的不二之选 　　城镇普通高中为什么要开展与推广分层次教学？最根本的原因是城镇一般高中与城市优质高中相比生员的学习基础、学习能力、学习品质有着巨大差异和区别。城镇一般高中必须要面对以下三个方面的问题：一是生源素质参差不齐，学生的学业基础和学习能力整体较差；二是社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学习品质差异较大；三是学生厌学、辍学现象相对严重。 　　目前的高中教学以下三方面的问题尤其值得反思。一是城镇高中学生的能力、知识、兴趣存在显著的差异性，大一统、流水线式的教学缺乏针对性；二是以课堂教学为中心的教学管理模式难以使学生对所学知识有切身的体验，在难学难懂的窘迫中，极易丧失学习信心；三是与初中相比，高中课程多、知识面广、难度大的课程特点，一成不变的教学模式和统一标准的评价体系，致使中等生尤其是学困生备受冷落，从而导致学生的学习成绩两极分化现象极其严重。 　　要扭转这种教学的被动局面，必须要打破目前课堂教学的大一统模式，并积极探索一种新的教学模式。这种模式应该根据学生的实际水平实施有针对性的多元化教学，既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。以学生为本，尊重学生的个性，因材施教是分层次教学模式最显著的特色。教育形势的发展，尤其是新课程方案的实施，使得这种极具人性化的教学模式越来越受到城镇高中的青睐。 　　（二）分层次教学模式的理论基础 　　分层次教学有着深厚的理论基础和悠久的教育实践历史。 　　人文关怀教学模式的理论源自于孔子率先提出的“因材施教”。宋代的著名教育家朱熹也曾经归纳过孔子的教学方法，“夫子教人，各因其材”。“因材施教”它的终极目标和我们现在所提倡的“多元递进教学”是一致的。 　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 　　苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出过“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。实施分层次教学就是以尊重学生个性为前提，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 　　新的《语文课程标准》指出，教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，人人都能获得必要的知识，不同的人得到不同的发展。教学必须从实际出发，以学生为本，因材施教，循序渐进。这样才能充分激发不同层次学生的学习积极性，发挥其特长能力，激发其创新思维的潜力，才能使所有学生乐其所学，学有所得。 　　二、人文关怀教学模式的探究――分层次教学让每一个学生拥有学习的快乐 　　（一）坚持以生为本，面向全体学生 　　分层次教学的关键是从师本走向生本，发挥学生的主体作用。目前的教学事实上还没有突破教与学之间的机械式单向传输形态。教学过程的设计不应是为了教师怎样教，而应该是为了学生怎样学。相关研究证明，所有的学问都是可以联系人的心灵和智慧的，都是可以让人以自主学习的方式进入的。生本教育的本质是要发挥学生的主体作用，保护每个学生内在积极性，挖掘并扩展学生的内在潜能，以学生可持续发展为根本，提高学生的综合素质。分层次教学充分体现了生本思想，改变了传统课堂中教师讲授学生听讲的模式。分层次教学更重视方法学习，合作学习，探究学习。学习方法简化了学习内容，学习合作凸显了团体中的角色，学习探究激发学生主动学习的思维潜能。 　　分层次教学必须尊重学生的个性，承认学生的差异。教育观的核心是学生观。教育首先是要把每一位学生当作一个独立完整的人来对待，必须在尊重学生的人格的基础之上接受学生的个体差异，并平等对待每一位学生。学生的个性差异是一种资源。一名学生就是一面镜子，有多少学生就应有多少面镜子。每面镜子里所照出的是精彩活泼的个性。教师必须尊重学生的个性差异，才能树立面向全体学生的正确教学观。只要教师在感情上接纳了学生的个体差异，就一定会激发起学生更强的学习动机，并以主动的姿态投