且行且思,在村小学作文教学路上追寻.docVIP

且行且思,在农村小学作文教学路上追寻 　　作文水平是学生语文能力的综合体现，写作训练是学生学好语文的一个重要环节。但教学中有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，学生上作文课时常常没精打采，索然无趣，作文难教通常是困扰老师心头的一块心病，而这种情况尤以我们农村小学为甚。以下是我对农村小学作文教学的一些思考，与同行探讨。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、农村小学生作文能力差的原因 　　1、学生阅读面窄。“如果说生活是写作的源泉，那么阅读则是写作的基础。”《红楼梦》第四十八回黛玉教香菱写诗给我们不少启示，她要香菱把我国古代十多位大诗人的诗文各记一百多篇，“不用一年工夫，不愁不是诗翁。”香菱遵此而行，果然诗艺大进。反观当前的小学生，尤其是农村小学生，他们上课必须两耳只“听一人说”，一心仅读“一本书”，而课外读物，几乎是清一色的作文书籍。这类书无论怎样“优秀”、“经典”，也无法摆脱小学生的生活阅历，文学素养等方面的限制。《语文课程标准》指出小学生的课外阅读量应在100万字以上。但是根据调查，农村小学的学生远远达不到这个阅读量。 　　2、教师作文教学采取满堂灌。我们部分乡村教师有两点没处理好：一是给学生“说”的机会太少。作文课基本上以教师讲解为主，不让学生说，硬要把生动的作文课复杂化，无意间传达出一些作文深奥而神秘的信息。二是教师在规范学生口头语言上做得不够，表现为很多学生口头怎么说，作文上就怎么写，表述很不规范，加上地方土语多，闹了很多笑话。三是也有教师不顾乡村实际，硬要讲一些远离生活的范文，搞得学生云里雾里。老师讲归讲，学生练归练，讲练没有有机结合，最终导致了学生不能作文。 　　3、学生生活阅历不丰富。农村学生生活范围狭窄，年龄又小，对文化、对生活理解不多。早上很早就到校，下午很晚才回家，每天都是过着“两点一线”式的生活。平时学校很少开展活动，回到家里也是除了吃饭睡觉就是学习，使他们失去了本该有的童真童趣。其次，现在农村学生不少家长未与学生生活在一起。绝大多数小学生是跟着他们的祖父母或外祖父母过，这些学生只能通过寄回来的钱物和电话感受到一点点父爱母爱，他们对父亲、母亲的印象是模糊的。没有亲身实践与体验，学生的作文从哪来真情实感呢？ 　　二、提高农村小学生作文水平的对策 　　1、扩大阅读面，加强语言积累。阅读健康的课外书籍是学生提高作文水平的良好途径。教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 　　2、开阔思路，自由表达。为了给学生传递一个重要的写作信息――孩子，写作是心灵的放飞，是情感的释放，提起你的笔，写自己想说的话，写自己想写的事吧，我是从以下几点去做的：①每日一练。我的学生都备有一个本子，叫“点滴”本，每日学生用三五句话，记一个生活故事。不求高尚，不求伟大，只求有自己真实的喜怒哀乐，哭的，笑的，怒的，恼的，哭笑不得的，都好。记前，画上心情脸谱，强化学生对故事的真实的情绪体验。隔三差五的，我让学生用上几个我指定的词语，写一段意思连贯的话。②每周一记。我的学生还有一个本子，叫“周记”本，每周让学生自主作文一篇。学生可以写身边的人，身边的景，身边的物，学生自主选材，自主拟定题目，写自己所想。③每月一展。我每月评出学生“点滴”本中好的句子和“周记”本中优秀的作文，“奖励”学生自己在我的电脑上打，（这样学生可以发现文中的错别字和错误的语法并及时修改。）打完后，老师和学生再一同修改作文并给作文插入一些优美的图案，最后才打印出来，张贴在教室里的《作文每月一展》栏里。由于农村孩子对电脑接触比较少，对电脑非常感兴趣，因此，学生都想把自己的作文展出来。 　　3、精心设计随文练笔，训练学生想象、联想。爱因斯坦说“想象力比知识更重要。”因此，在教学中我抓住各种契机，采取各种手段，引导学生对文章空白进行大胆想象、联想。如上完《穷人》后，我就要求学生发挥想象和联想，续写“桑那和渔夫把西蒙的两个孩子抱回后……”；在上《天净沙-秋》时，我就让学生对“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”所描绘的意境作再造想象，使之具体化。这样不仅加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的想象力。 　　4、拓展口语交际课，为学生的作文打基础。现行教材在每个单元都编有一节口语交际课，凸显了语文的实用价值，体现了大语文观。但我除了上好语文课本上的几次口语交际课，还把它拓展到我平时的教学和生活中。如：在教学《草丛的村落》中的“蜥蜴面前拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”这句时，我就让学生想象它们在交流什么并分小组演一演这个场面，表演时，相机引导学生的表情和动作，并让其他学生用书面语言来形容这些表