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构建促进学生高效学习大学英语自主课堂 　　摘 要：随着大学英语教学模式改革的深入，大学英语自主课堂作为一种新型教学模式逐渐彰显出传统课堂无法与之比拟的优越性。在自主学习理论和罗杰斯的非指导性教育原则的指导下，探讨构建能促进学生进行高效学习的大学英语自主课堂，从而更好地发挥出这种教学模式的优越性。 　　关键词：高效学习 大学英语 自主课堂 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0184-02 　　早在2007年，国家教育部发布的《大学英语课程教学要求》就曾在教学目标中提出要增强学生的自主学习能力，更是在教学模式中提出，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”在这一要求下，我国各大院校一直都在试图打破传统教学模式，探索创建“以学生为中心的”新型教学模式。近年来，好多高校创建了富有特色的大学英语教学模式，可谓“百花齐放”。辽东学院于2007年创建了“3+1+X”的大学英语教学模式，其中3是指每周3学时的课堂教学，1是指每周1学时的视听说网络课程，X是指每周学生至少2小时的网络自主学习。该模式实施以来卓有成效，但也渐渐暴露出学习效率低下的学生无法达到自主学习要求的问题。一种新的教学模式在使用过程中必然要经历一个趋于完善的过程，在自主课堂模式下如何促进学生高效地进行大学英语学习是目前阶段迫切需要解决的问题。 　　1 建立自主学习课堂的理论依据 　　1.1 自主学习的概念 　　Gardner和Miller在他们的著作《外语自主学习―― 理论与实践》中强调，“自主学习主要从分析学生的需要出发，学习者应在教师的指导下自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。”我国学者单志艳把自主学习定义为“自主学习是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划和监控、评价、调整的过程。” 　　1.2 罗杰斯的非指导性教育原则 　　美国著名的人本主义心理学家罗杰斯提出的非指导性教育原则意在与以“指导性”为主要特征的传统教育原则相反，建立在“自我学说”理论基础上，是一种用于促成个体“自我实现”的教学策略。 　　为保证课堂教学中的“非指导性”，罗杰斯还提出了一些基本原则和要求，如：“让学生单独的或与其他学生共同形成他们的学习计划；提供一种促进学生学习的良好氛围；对学生的学习情况评价由学生自己做出。”其中最为根本的一项原则是：“要给学生安全感”。这就要求身为促进者的教师能提供一种师生间充满相互信任、关心和理解的良好课堂氛围。非指导性的教育原则要求教师用较多的“不明示性、间接性、非命令性语言”代替传统课堂中的“直接性、命令性和指示性语言”，通过自我评价使学生能更加主动、有效地进行持久学习。 　　2 影响学生英语自主学习效率的因素分析 　　以辽东学院12级的某个化工专业本科班为例，入学时学校做过统一的英语高考成绩统计，这个班的平均分为94.23分，及格率为59%。在入学两个月后，进行了一次涵盖听力和读写教程内容的期中考试，满分为100分，这个班的平均分为44.1分，及格率为6%。从期中成绩可以看出这个班级的学生在入学两个月以来并未能很好地适应“3+1+X”教学模式下的自主学习要求，英语学习效率较低，分析原因如下。 　　2.1 外在因素分析 　　从例子中学生的高考成绩来看，这个班学生入学前的英语基础比较薄弱。再从期中考试答题情况来看，学生在听力试题上普遍失分很多，大学之前的英语听说训练缺失，与大学英语课堂中高强度的听说训练无法很好衔接，这些都是不容忽视的客观因素。此外，英语自主学习教室在晚自习和周末由于管理上的问题，经常不能按时开放，也会影响到学生课下的自主学习效率。 　　2.2 内在因素分析 　　通过对这个班高考成绩和期中考试成绩都不理想的学生进行观察并访谈，发现影响这些学生自主学习效率低的主要原因是学业自我效能感不强。“自我效能感”是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。所谓学业自我效能感就是指和学习有关的自我效能感，它是一种对学习者的自主学习效率有着重要影响的内在因素，既会影响到学习者对学习目标的设定、学习过程中付出努力的程度，还会影响到学习者对学习策略的选择。 　　3 大学英语自主课堂的构建 　　通过以上对影响学生自主学习效率的主要因素分析，改善学生的学业自我效能感是构建促进学生高效学习的大学英语自主课堂的重要前提。此外，根据罗杰斯的非指导性教育原则，正确发挥教师在自主课堂中的作用则是构建促进学生高效学习的大学英语自主课堂的关键。 　　3.1 设置可行的学习目标 　　学习目标的设定是自主学习过程中的首要任务，对学习者的自主学习结果有着直接