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利用农村乡土资源开展幼儿科学活动盛云霞 丹阳市吕城幼儿园 212351摘要：整合乡土科学资源，选择和运用适合的乡土资源开展科学教育活动，探索（农村3～6岁）幼儿园科学教育活动中乡土资源的开发与运用策略，以此有效培养幼儿探究的兴趣和能力，引发幼儿爱科学、学科学，提高幼儿科学素养，让幼儿体验探究的乐趣，为孩子终生的学习能力打下良好的基础。 关键词：幼儿园；科学教育；乡土资源 。农村是幼儿接触大自然的最好的环境，由于农村自然物的直观性、可取性和操作性而受到农村幼儿的喜爱，因此利用农村丰富的乡土资源培养幼儿的科学探索兴趣及孩子们的动手操作能力等是可取的。为幼儿创设了一个宽松的环境，鼓励幼儿去观察，去发现，多思考，去探索。在实践中，充分利用农村幼儿园的特点，在培养幼儿对科学产生浓厚兴趣的同时积极挖掘幼儿的潜能，从而达到对幼儿进行科学教育的目的，彻底解放幼儿的手脚与大脑。《指南》中指出：教师应支持幼儿在接触自然和生活中的事物现象中积累有益的直接经验和感性认识。农村的自然环境是幼儿进行科学探索的天然场所，我们要充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏和实践活动，让幼儿在操作中发现，在游戏中获得。幼儿园科学教育现状及存在的问题。幼儿园科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅可以丰富幼儿关于自然、社会方面的一些粗浅知识，启迪智慧，同时，也是向其进行品德教育、兴趣培养的好途径，是提高幼儿素质、促进幼儿全面发展的重要手段之一。然而，由于多年来受传统观念束缚，不少幼儿园，特别是农村幼儿园在科学教育中存在着相应多的问题，阻碍了幼儿素质教育的推行，主要表现在：（1）教学内容整齐划一，不能充分挖掘各地教育资源来充实教材。（2）教育目标狭窄单一，重知识、轻能力，重智商、轻德育，教师仅仅把教会幼儿掌握知识作为主要目的，而忽视了对幼儿情感、兴趣、能力等综合素质的培养。（3）教学方法陈旧、呆板，没有充分利用大自然、大社会这个活课堂，课堂教学仍占主导地位。教师教幼儿听的注入式、满堂灌教学倾向严重，严重阻碍了幼儿学习积极性、主动性的发挥，压制了孩子情感和能力的发展。 二、幼儿园科学教育选择乡土资源的依据。 所谓的乡土资源，就是指幼儿园所在社区的生态资源，包括地理、习俗、文化等，我们根据幼儿教育的根本目的以及基本规律，确定了以下的选择依据：生活化原则幼儿在日常生活当中能够接触到很多的乡土资源，例如，有些家长会在休息的时候带幼儿到湖边捉鱼，或者是上山游玩；或者是每个幼儿初生的时候亲戚送的礼物，例如长命锁等。这些生活当中随处可见的饰品、民间工艺品都可以加入幼儿园的课程当中。 2.兴趣性原则 在春节期间，正月十五闹元宵活动轰轰烈烈，例如，舞狮、踩高跷等，我们老师利用这个教育契机，与幼儿一起在簸箕、竹匾添上狮子的五官及鬃毛，用红绸布做狮子的身子，把民间游戏舞狮引入幼儿园户外活动中，让孩子在自己制作的体育器械上玩游戏，既让孩子感受到一物多用的妙处，又体会到游戏的快乐，把民间风俗纳入幼儿园的课程当中。 3.经验性原则 在日常的生活当中，我们当地的土特产，如烤饼，猪油团子等小吃，幼儿接触较多，也有很多是他们自己爱吃的特产，这些幼儿熟悉的事物，也可以作为主题来开展活动，提高幼儿的社会经验，使得幼儿获得情感体验。 整合乡土资源，开展幼儿园科学教育活动的探索。 “幼儿教育绝不是贵族式教育。”“我们的条件太苦，什么设施也没有。怎么进行教学？”这是我们农村幼儿教师经常会感叹的话语。其实，“幼儿教育并不是什么贵族式教育。”我们要清醒地认识到，在农村只要我们在新的教育观、资源观、儿童观的指导下，通过自身的努力，就地取材，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，就能很好的进行科学教育。如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富？（一）更新农村教师的观念是挖掘乡土资源教育价值的前提。一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，而热衷于追求城市现代化教育；还有的农村教师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，觉得难以开展科学教育活动。针对以上现象，我觉得让农村教师更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观，克服农村教育经费少，设备条件差等许多客观条件因素。只有教师的教育观念转变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，才会充分利用乡土资源引导幼儿进行科学探索活动。我们幼儿园为此开辟各种渠道让教师通过参观、学习和研讨等途径，转变了教师的教育观念，思想重视了，行动落实就有了保障。在以后的实践中，教师们也逐渐感悟到利用乡土资源对幼儿进行科学教育的可行性：我们的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于幼儿来说，最有效的学习就是最感