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基于混合学习模式独立学院计算机应用基础课程教学改革研究 　　摘要： 高校《计算机应用基础》课程对学生信息素养的有着十分重要的作用，其实践教学的效果直接影响着大学生计算机应用能力的高低。该文主要探讨在独立学院的《计算机应用基础》课程实践教学中，如何应用混合式学习模式进行教学设计活动和教学方案，与此提高教学效果，为教学改革提供新思路。 　　关键词： 混合式学习；教学设计；网络学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）08-1853-02 　　《计算机应用基础》课程是独立学院大一学生开设的一门必修课，具有实践性、实用性较强的特点，开设目的是普及学生的计算机基础理论知识和计算机基本操作技能。然而，《计算机应用基础》课程的教学受传统课堂教学的影响，尽管使用计算机辅助教学，但仍是以教材为主、演示为辅，学生参照课本或教师演示机械性的练习。因此应如何引导学生主动学习、积极学习，减少或杜绝学生上课玩电脑游戏、玩手机等已成为独立学院教育质量的重要研究课题。 　　1 独立学院《计算机应用基础》实践教学中存在的问题 　　《计算机应用基础》课程具有实践性、实用性强的特点，课程内容丰富且广泛，学生知识水平层次不齐。教师根据课程特点和学生特点，应注重教学方法的改进，采用分层次教学，在每堂课中注重培养与引导学生自动学习能力、创新能力、协作能力，都是本课程教学中要解决的问题。 　　1） 学生的问题。我院是全国首批独立学院，受我国高考招生政策的约束，只能第三批录取，学生普遍都存在自身基础较差，自学能力教弱，自我控制能力不强等一些共同的问题。通过每年的新生《计算机应用基础》课程的模底考试成绩显示，因家庭条件、城乡等差别，导致学生计算机应用水平参差不齐，差距较大。再次，《计算机应用基础》一般在大一开设，学生还不能很好的利用网络学习资源等帮助学习、促进学习，有些学生认为此课程只是一门计算机基础课程，对今后的专业课程学习没有什么作用，学习中不愿积极主动的去学习，只求成绩合格，如遇到困难不愿思考，甚至放弃。 　　2）教师的问题。目前独立学院由计算机系专职教师和大量外骋教师担任《计算机应用基础》课程教学，教学中教师存在的主要问题如下：不主动了解学生的学习需要和兴趣，教学方法传统和案例老化；对水平参差不齐的学生未能采取分层次教学，授课内容、进度“一刀切”；教师缺少对学生自主学习方法和学习热情的指导，不善于利用现代化教学手段进行“导学”等。 　　3）学习资源的问题。学院机房由于害怕感染病毒或避免学生玩游戏，常实施网络禁用，因此学生不能充分利用网上学习资源进行自主学习。目前网上资源虽丰富，但资源利用率低、重复率高，甚至在下载网络资时经常碰到需交费或下载速度慢或经常中断，因此资源获取并不容易。 　　2 混合式学习的内涵 　　混合式学习（Blending Learning）就是指把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来；学习中教师是学习的引导者、指导者，其着引导、启发、监控、管理教学过程的作用；学生是学习的主体，根据教师创设的教学环境与教学任务，充分发挥其学习的主动性、积极性与创造性。虽然混合式学习形式上是传统学习与数字化学习的混合，但更深层次是包括了基于不同教学理论的混合，如建构主义、认知主义等教学理论与教学模式的混合，教师引导角色与学生主体角色的混合，传统课堂教学与网络资源学习的混合，多媒体教学资源等不同学习环境的混合。因此，混合式学习，首先应是学习理论的混合，其次是学习环境的混合，再是学习方式的混合。 　　3 混合式学习模式中的教师角色 　　混合式学习模式的应用，对教师的素质也有了更高的要求。在混合式教学模式中教师应具备以下能力：1）教师应具有较好的计算机基本操作能力。应熟练计算机相关技能操作，熟练网络上相找课程相关资源，熟练掌握独立学院数字化校园在线网络学习平台相关课程资源的使用、操作等，能够使用QQ、E-mail和 MSN等即时通讯工具与学生进行交流。2）教师应具备较高的教学设计能力。综合现代信息技术、教学方法、新的教学理念及教学手段的应用，分析学生的认知能力和认知条件，设定教学目标和教学单元、设计学习活动与过程。3）教师应具有较强的课堂教学组织能力。教师除了具有较强的传统面授课堂的组织能力外，还须具较强的多媒体课堂、机房课堂中的教学组织和控制能力。 　　4 混合式学习模式在《计算机应用基础》教学中设计与实施 　　教学设计是教学过程中十分重要组成部分，可定义为教师根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。《计算机应用基础》课程共计60课时，一周4学时且都安排在多媒体实验机房，混合式学习模式教学中设计与实施主要包括以下环节。 　　1）混合式学习模式下网络教学平台的建