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以创业教育为引领,推动学校转型发展 　　安阳师范学院创新创业教育实践探索 中国论文网 /1/viewhtm　　编者按：随着我国经济发展进入新常态，改革和发展高等教育体制、培养创新创业人才已然成为经济转型升级阶段的关键。对此，国家明确提出要引导一批普通本科高校向应用型高校转型的战略决策。安阳师范学院作为河南省转型发展试点高校，结合自己的实际情况，以创业教育为引领，重构教育教学体系，面向全体学生，逐步培养他们的创业精神、创业意识和创业能力，为培养应用型人才积极研究和探索合适的路子，成效明显。本期”聚焦”特别刊发该校关于探索大学生创新创业教育理念的系列文章，以飨读者。 　　2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。安阳师范学院作为我省以部分专业集群方式转型发展的试点高校，结合实际，精心谋划，以创业教育为引领，以重构教育教学体系为核心，积极推进学校转型发展。 　　创业教育与转型发展具有内在一致性 　　教育部部长袁贵仁曾指出，高校转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。当前大学毕业生就业难的根源在于结构性矛盾：一方面经济运行下行压力增大，用人需求下降；另一方面区域经济社会发展最为需要的应用型、复合型人才十分紧缺。造成这种情况，对高校来说主要是人才培养定位不准确，办学封闭化倾向严重，缺乏与行业企业需求和区域发展需要紧密结合的机制。开展创业教育与学校转型发展的要求是一致的，都是聚焦在应用型人才培养，都是寻求校企合作，产教融合，促进学生就业创业，更主动、更直接、更有效地服务地方经济社会发展。创业教育突出创业导向，着力培养创业能力而非一般的就业能力，旨在引领而非简单适应经济社会发展的趋势；创业教育侧重学生综合知识和能力的培养，关注的是创业精神和创业能力的提升，要求专业教育和创业教育深度融合，培养的是高素质复合型的创新创业者而非一般的企业打工者、就业者。因此，创业型人才的质量标准比应用技术技能型人才的质量标准要高，教育教学的要求和难度要大，但对学生全面发展和区域经济社会发展的意义更加重要。 　　顺应经济社会发展的要求。当前我国经济发展进入新常态，经济发展的动力正从要素驱动、投资驱动转向创新创业驱动，大众创业，万众创新，培养创新创业型人才，建设创新型国家是时代赋予高等教育的历史使命。 　　符合高等教育发展的趋势。高等教育的大众化、普及化要求在丰富学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能，使大学生成为既懂专业知识的人才又有一定创业能力的复合型创新人才。这已经成为大学本科教育教学改革最为鲜明的主题。 　　推动学生高质量就业创业。创业型人才的素质特点是复合型的知识结构，要求学生有较强的学习能力、创新能力、实践能力，敢于挑战克服困难的意志力以及敬业团队合作精神。这些素质恰恰是用人单位看重和认可的，是学生岗位就业和自主创业的内在支撑。 　　促进高校内涵发展。开展创业教育可以使高校更好地发挥人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的功能。在办学定位上更主动地适应国家和区域经济社会发展；在办学质量上更有效地为国家现代化建设做出自己的贡献；在办学效益上，更直接地满足学生、家长、社会的期盼，办人民满意的教育。 　　围绕深化教育教学改革，构建创业教育教学体系 　　创业教育不仅包括自主创建一个新企业的教育（创企业教育），还包括对学生在某个岗位创造新的事业的教育（创事业教育），核心是面向全体学生，培养学生的创业精神、创业意识、创业能力。目前，创业教育已经成为欧美大学教育的重要内容。 　　欧美大学创业教育主要有两种类型。一种是美国模式。主要集中在顶尖的研究型大学，典型代表是麻省理工学院和斯坦福大学。这些大学以强大的研究力量为支撑，以师生创造的高科技公司而对美国经济产生了巨大的影响。另一种则是英国模式。典型代表是华威大学。英国主要开展创业教育的大学并不是一流大学，而是二三流大学，英国的创业教育与美国不同，不是直接培养创办企业的老板，而是侧重于对学生进行创业教育，培养具有创新精神和能力的人。他们认为，创业教育并不等于创建企业的教育。创业首先不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动，而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。 　　从国内看，2002年，教育部借鉴国外高校创业教育的经验，首批在清华大学等九所高校试点创业教育。2012年，教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，全面推动更多的高校实施创业教育，要求高校把创新创业作为推动高等教育综合改革的重要抓手，将创新创业教育贯穿人才培