以学定顺势而导.docVIP

以学定教顺势而导 　　【摘 要】新一轮课改下如何优化和提高小学数学课堂教学质量和效益，推动小学数学课程持续、健康、和谐的发展显得十分重要。探究小学数学课堂教学策略，自然成了小学数学教师的首要任务。教学策略主要有三方面：一是以学定教，创设情境，关注学生的学习状态（引发独立思考、主动探索）；二是关注学生的学习方式，促进学生持续发展；三、注重开发学生的创造潜能，使课堂开放而有活力。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】数学课堂；教学策略；以学定教 　　新一轮课改的核心理念之一就是以学定教，即激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。“以学定教”体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，是教师组织课堂教学，引导学生提高探究效率的基本策略。它要求从学生的需求出发，从学生“学”的实情出发，教为学服务，使教有助于学生的学习，有助于学生数学实践能力的形成，有助于开发学生的创造潜能，有助于实现教学目标。 　　一、以学定教，创设情境，关注学生的学习状态 　　学生是学习的主体，是课堂的主人，创设各种情境，顺学而导，始终关注学生在课堂学习中呈现的状态，把学生的情绪状态、思维状态和生成状态作为课堂教育的出发点和归宿，真正做到以学定教。 　　1. 巧借情境创设，关注情绪状态――让课堂充满愉悦 　　苏霍姆林斯基说：“要把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是创造激情的课堂教学，这样才能让师生都处于情绪高涨、智力振奋的状态。”在数学课堂活动中，情绪对学生有激发或减弱表现潜力的影响，它直接调节着学生在数学学习中的态度和积极性。有效调控学生的情绪，对提高教学质量起着举足轻重的作用。 　　例如在“100以内数的认识”时，笔者通过创设羊村村长的生日，让学生通过生日蛋糕上蜡烛的只数，估一估村长的年龄，再通过数数验证。让学生在快乐学习中有所体验，有所收获。教师在数学教学中要为学生创设不同的情境，如游戏情境、环境情境等，提供“乐学”的“能源”，激“情”、激“趣”、激“志”，激发学生的积极主动性及自主探究的能力。 　　2. 创设实践情境，关注思维状态――让课堂充满挑战 　　思维是由问题开始的。教师可根据教学内容、学生已有的知识水平，创设出难度适中、情境清晰的探究性问题情境。课堂上教师要注意动静搭配，让学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，穿插轻松活泼的游戏，让学生有尽可能多的机会回答问题。通过恰当的追问、小组交流合作、动手操作等方式，关注学生的积极思考，以师生、生生间的相互点拨，用学生的语言来促进学生的思维发展，使学生的注意力高度集中，思维处于积极活跃的状态中。 　　3. 捕捉现场情境，关注生成状态――让课堂充满张力 　　课堂教学是一个动态的发展过程。我们要善于捕捉课堂现场情境，针对各种意外及时巧妙地调整教学方案，引导学生，激发学生的探究欲望，让课堂变得精彩而充满张力。 　　例如，在“认识角”一课中，笔者创设问题情境：“可爱的小蜜蜂和美丽的花蝴蝶吵起来了，原来呀，她们各自做了一个角，而且都认为自己做的角比较大，谁也不肯服输，请同学们来帮她们评评理。”结果出乎意料，同学们也对这两个角谁大谁小争论了起来。笔者灵机一动，让学生利用现有的工具想办法比一比角的大小。课堂反馈活跃：“我拿三角板上的这个角（用手指着）去比，发现它比小蜜蜂做的角大，但是比花蝴蝶做的角小，所以花蝴蝶做的角比小蜜蜂的角大。”“我把自己做的活动角拉一拉，让它和小蜜蜂做的角一样大，然后把它和花蝴蝶做的角比一比，就发现花蝴蝶做的角比较大。”“我的办法和他一样，不过我不是用活动角，而是用剪刀（张开的角）去比。”“我用活动角去比的时候，突然发现活动角上有两个角，上面这个角变大下面那个角就变小，上面这个角变小下面那个角就变大”“对，我还发现用这两根硬纸条和图钉可以做出四个活动角，而且面对面的两个角一样大”……在这样的活动中，学生的创造潜能得到了充分的发挥和展示。 　　二、关注学生的学习方式，促进学生持续发展 　　《数学课程标准》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这就要求变革学生的学习方式，让学生的数学素养在动手实践、自主探究与合作交流的过程中得到培养和发展。 　　笔者在教学“左右”一课时，指导学生解决“他们都是靠右走的吗？”如图1所示。很多学生始终认为“三个人靠右边上，而另外三个人是靠左边下的。”但有很多学生不理解“他们都是靠右边走的。”笔者突然想到：“事实胜于雄辩，为何不让学生自己到楼梯