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以生为本,培养学生综合素养 　　摘 要：在探究“生本”课堂的实践中，笔者尝试从科学的前置性作业、鼓励学生做小老师、组织有效的小组活动，启发诱导学生思考和质疑等几个方面去改变传统的英语课堂，让学生在新的课堂环境中，积极主动地学习，提升学习能力、语用能力、思维品质和文化品格等，从而提高学生的综合素养。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：“生本”课堂；前置性作业；小老师；小组活动；生本教育 　　中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-061-03 　　0 　　一、研究背景 　　郭思乐教授倡导的“生本”教育，在全国引起了很大反响。2011年 “生本课程”正式立项成为“十二五”规划全国重点课题。在十几年的时间里，各个城市各个学科都开展了教学实验。 　　2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。 　　2014年7月，深圳市教育局出台了《关于进一步提升中小学综合素养的指导意见》，明确提出培养学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活等方面的素养（简称八大素养）2013年？ 　　2016年9月，国家教育部出台了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出了学生应具备社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等素养（简称就九大素养）。 　　我校一直努力打造“高效、快乐、生本”的小学课堂，希望通过各种学习，培养学生的品德素养、国际素养、学习素养、创新素养、信息素养、身心素养、审美素养和生活素养，帮助学生“学会做人、学会学习、学会健美、学会生活”，从而为学生的终生发展奠定基础。 　　二、教学实践 　　“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。“先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。”近几年，在郭思乐教授“生本”理念的引导下，在全国上下综合素养的影响下，我尝试着改变传统的课堂，把课堂还给学生，培养学生各方面的能力，提升学生的综合素养。在实践的过程中，我采取了以下几个环节来提升学生的综合素养。 　　（一）科学布置前置性作业 　　“先学后教”，要的就是引导和鼓励学生自己先自学。前置性作业给学生提出明确的预习任务。学生在完成预习作业的过程中，了解第二天学习的内容和重难点，同时学生自学简单的知识，为第二天课堂上的互动做好知识上的准备，从而增强自信，敢于积极参与学习活动。老师则可以根据学生完成前置性作业的情况，调整上课的环节或者内容。这正是“以学定教”的体现。根据每节课学习内容的差异，前置性作业也会有些不同。以牛津深圳版小学英语教材六年级上册Unit 2 My summer holiday ，Listen and say 这一栏目为例，我布置了如下的前置性作业： 　　1. I listened and read the text 3 times. （我听读了课文三遍） 　　2. I think these are very important（我认为这些知识很重要） 　　3. I think these are a little difficult . （我认为这些知识有点难） 　　4. I went to these interesting places（我去过这些景点） 　　5. I know more interesting places（我知道更多的景点） 　　6. I did these things in my summer holiday（暑假我做了这些事情） 　　7. Maybe my friends did these things（或许我的朋友做了这些事情） 　　以上的前置性作业，可以引导学生提前听读熟悉课文，了解第二天学习的重难点。还可以帮助学生把第二天可能会用到的相关的词汇和短语回忆并整理出来，为第二天的学习做好一些知识准备。老师课前可以了解学生的预习情况，然后根据学生完成前置性作业的情况适当地调整自己的备课内容，从而做到“以学定教”。学生们在完成学习任务的同时，也提高了自学能力，提高了学习素养。 　　（二）恰当地使用小老师 　　美国著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出了学习金字塔。位于基座位置的学习方式，正是“教别人”或者“马上应用”。这种方式可以让学习者记住90%的学习内容。 　　要真正体现“以生为本”，教师必须把课堂还给学生。其方式之一就是请小老师上台。例如，老师可以请发音标准的同学教大家朗读单词或句子。那些上台当小老师的同学既锻炼了自己，也获得了成就感。这种成就感会激发他们进一步努力。想上台当小老师的同学，则会更努