个别化教育方案(IEP)的理念及实务.doc

個別化教育方案(IEP)的理念與實務 壹、 在每一個群體中，各成員的特質都會有差異性存在，在教育普及且兼顧教育機會均等的條件下，學校普遍被要求依常態方式編排班級，則在班級常態分配曲線圖中，左右兩端的學生不適合在大班級中接受教育。尤其代表學習能力低的左端學生，他們在教學上無法像一般學生一樣使用相同的教材、教法與評量標準。他們需要一套適合於他們的心智水平的教育方案，以為教師施教的依據，並提供教師、行政人員作為評估教學效果與績效的標準。此教育方案是針對學生個人或具同質性的一組學生而設計的方案，稱之為個別化教育方案(Individualized Education Program,簡稱IEP)。美國在1975年的94-142公法中即特別規範個別化教育計畫的實施與落實，以提供3～21歲的殘障學生，接受適當的公費教育。我國亦於「特殊教育法」(民國86年修法發佈)及「特殊教育法施行細則」(民國87年修訂發佈)中，將IEP列為特殊教育中強制執行的項目。即對每一位接受特殊教育服務的學生，教師應為其設計IEP，並依所擬定的IEP實施教學。 貳、IEP的法源基礎 在民國86年五月十四日修法發布之「特殊教育法」第27條中述及：「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。」在民國八十七年五月二十九日及民國八十八年八月十日修正發布之「特殊教育法施行細則」第十八條、第十九條對個別化教育計畫有更詳細的規範： 第十八條??本法(指特殊教育法)第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項： 一、 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 二、學生家庭狀況。 三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 四、適合學生之評量方式。五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。六、學年教育目標及學期教育目標。七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。八、學生能參與普通學校（班）之時間及項目。九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。??????????前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。第十九條??前條個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。? 參、IEP的擬定 從上述「特殊教育法」第27條及「特殊教育法施行細則」第18條、第19條中可知擬定「個別化教育計畫 IEP」的必要性，及其所涵蓋的內容與實施方式。當學生被發現、轉介且經鑑定需接受特殊教育時，必須有一個由相關的行政人員、教師及其家長所組成的委員會，在鑑定後一個月內共同研擬IEP，以為對該生施以特殊教育的依據。此IEP經家長同意簽章後實施，研擬IEP 時，必要的話可請學生本人參與訂定。 IEP的擬定，需團隊成員先就個案進行討論、評估，並做成評估結果，再依評估結果，透過會議，確定教育及相關專業服務之重點及目標，完成個別化教育計畫之擬定。 一份好的IEP要符合學生現有的學習狀況，並能促進其日後可能達到的最佳學習。因此，它必須具有彈性，能依學生學習的進度與實際狀況作修正。? 肆、IEP的內容 依據特殊教育法施行細則第18條之規定，配合學習原理及個別化教學精神，一份完整的IEP其內容應包括學生基本資料、參與擬定IEP的委員會(團隊成員)、學生的家庭背景、特質、學生所需的特殊教育、教育計畫及其所需的相關服務和回歸後的追蹤輔導。茲依序簡述於后： (一)學生基本資料：包括學生姓名、出生年月日、性別、班級、導師姓名、學生住址及聯絡電話。 (二)團隊成員：包括學校行政人員、教學主任(或組長)、學生的導師及相關教學人員、家長，必要時可請學生本人參與。 (三)家庭背景：包括家庭結構及對案主影響較大之成員特質。 (四)學生特質：包括心理測驗及對案主在普通班上課及生活會產生影響之身心異常狀況。 (五)學生所需之特殊教育：包括科目、安置、教育方式、擔任授課之教師及課程安排。 (六)教育計畫：包括對學生起點行為的瞭解、預期目標之研擬、分段目標之訂定與評量及回歸標準。 (七)必要之相關服務：包括融合教育、轉銜服務、其他服務(如晤談、諮商、輔導、復健、生活扶助、轉介…)及學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 (八)追蹤輔導：包括行為簡述及輔導記錄。 ? 伍、IEP之優點 藉由特教法來規範