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ACCA课程双语教学中教与学关系研究 　　摘要：随着全球经济一体化进程的深入，为了更好地培养国际化的高端人才，高校会计专业的双语教学也在全面展开，其中ACCA本科专业的开设加快了会计专业双语教学的发展速度。本文将着重讨论ACCA课程双语教学中教与学的逻辑关系，通过理清教与学两者的关系，找到培养优秀ACCA本科毕业生的路径。 　　关键词：双语教学 ACCA课程 教学 大学课程 　　目前，国内有相当数量的财经大学和综合性大学先后和英国特许公认会计师公会（ACCA）开展合作，进行国际会计从业资格培训和学历教育的结合，截至2012年，与英国特许公认会计师公会合作开设ACCA本科专业的高校共计有29所院校。由于ACCA是英国的会计课程，采用纯英文的全球统一教材，并且以英文作为考试语言，因此在非英语为母语的国家大多采用了双语教学的模式。德国著名文化人类学家恩斯特?卡西尔认为：“人不再生活??一个单纯的物理宇宙之中，而是生活在一个符号宇宙之中。语言、神话、艺术和宗教则是这个符号宇宙的组成部分。”语言是最为典型的文化符号，任何文化符号都是形式与内容的统一，作为文化传递符号的语言在知识的传授和信息交流中承担了重要的责任，如何将语言的差异（母语与非母语之间）和专业会计知识在ACCA教学中取得一致，是ACCA课程教学中作为教学关系中的教师应该认真思考和解决的问题。 　　▲▲一、双语教学的界定 　　所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。目前在我国开始的双语教学，指的是用英语进行学科教学的一种体系。 　　但是我们要清楚的是，双语教学课它不是外语课。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习上，均能达到顺利而自然的发展。因此，双语教学不是简单、机械地用外语上课，更不是外语课。一方面，双语教学强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来提高专业外语水平；另一方面，双语教学绝不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间用英语这个工具进行的交流和互动。教师应成为学生的指导者和引路人，学生成为学习的主体，主动积极地参与，以营造出活跃的教学氛围。 　　▲▲二、双语教学模式 　　国际上双语教学模式主要有浸没型双语教学、维持型双语教学、过渡型双语教学等。ACCA课程的特殊性决定了在授课过程中的教材、课件等教学材料必须采用英语这种语言，因此在29所开设了ACCA专业本科的高等院校中，对于学生的选取都有严格的筛选程序，而其中最重要的选择标准就是英文的阅读和写作能力。 　　当然即使通过考试筛选合格的学生也不一定就完全具备了良好的英语的听、说、读、写的能力，所以应根据学生的测试结果来合理地安排ACCA课程进度，以及双语教学模式。由于ACCA课程的双语教学不是纯粹的外语课，而是以英语作为语言载体的专业课程，所以ACCA课程的重心还是要放在专业知识的传授上。在学生刚入学时主要是进行英语的强化训练，使学生具备双语教学的语言基础，有计划有步骤地整体提升学生的综合能力，特别是英语的综合能力。然后再开始开设ACCA的F阶段的专业课程，用英文讲授的比例根据学生的英语水平不断地进行调整，这就要求任课老师在这阶段授课过程中密切关注学生的反映。ACCA课程中有大量的专业词汇，在学生没有掌握相关的中文专业知识的前提下接触这些英文的专业词汇，理解和掌握的确是有相当大的难度的，如果授课教师没有能够掌握好教学进度，没有由浅入深、没有循序渐进地引导学生一步一步地适应课程，那么有些自学能力不强的学生会因此打退堂鼓。无论采用哪种双语教学模式，学生学习的目的不是学习英语，而是会计的专业知识，所以学生掌握专业知识的实际效果才是教师应该把握的重中之重。 　　三、ACCA课程双语教学中的学生 　　由于ACCA课程的特殊语言要求，只有英语读、写能力比较强的学生，才能更好地完成ACCA课程，换言之，学生的英语水平的高低直接影响了ACCA双语教学效果的好坏。对于ACCA本科专业学生而言，均为高中毕业入校的新生，虽然通过了英语水平的测试，但是他们的英语水平的基础离ACCA全英文的国际化教材和考试要求还有相当大的距离。另外这些新生也缺乏实践经验和职业思维，在2007年颁布的新大纲中更加注重学员的实践经验，在教材撰写的内容以及考试选题中均融入了大量的实际案例，这对于没有任何实践经验的学生而言，在了解案例背景和提出解决问题的方法时缺乏准确的职业判断。 　　由于目前的ACCA本科专业学生的选拔大多采用的是新生入学后通过英语水平测试来完成的，所以大多同学在选择ACCA专业之前对于ACCA的了解是不充分的，对于