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关注数学课堂心理安全,为高效课堂保驾护航 　　[摘 要] 安全和谐的课堂环境以及温暖的师生关系，是进行有效教学的重要保证，也是使学生情绪具有动机和知觉作用的积极力量. 教师在课堂中把学生当作朋友和知己，努力为学生营造平等、安全、自由的心理氛围，学生从心理上就有了安全感，学生的思维就会更加活跃，不用担心因为出错而被老师责骂，也有利于发挥学生的思维能动性，使得数学课堂教学达到有效甚至高效，这样更有利于培养高中生面对挫折的勇气并最终战胜学习过程中的种种挫折. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高效课堂；心理安全；挫折 　　问题产生的背景 　　当今社会充满着竞争与压力，也充满着机遇，高中生为了实现自己的理想并在今后的工作中更好地适应社会角色，他们必须锻炼自己的耐挫心理，健全自己的人格，才能坚强地面对学习和生活中的各种挫折. 笔者所任教的班级有很多学生表面坚强、内心却很脆弱，是经不起任何打击的“温室花朵”. 　　要摆脱困难环境而造成的负面情绪的困扰，减轻内心负担，需要通过恰当方式去调节自己的情绪. 而心理上积极的自我排解和自我调适是一种最有效的方法，这种自我调适能调动一个人的潜意识，令人信心百倍，集中精力，攻克难关. 　　法国前总统戴高乐说：“挫折，特别吸引坚强的人. 他只有在拥有挫折时，才会真正认识自己. ”面对挫折，每个人的心态不同，有的人积极，有的人消沉，有的人陷入苦恼不堪的恶性循环中不能自拔，有的人却能迅速从不良状态中跳出来更加奋发进取. 　　数学教学中挫折教育指以增强学生适应能力为指导，在新环境下，课堂教学中有意识地、经常地创设问题情境，暴露思维过程，使他们养成坚强的意志及敢于面对挫折的心理，从而引导学生逐步摆脱外界干扰. 此外还要因势利导，疏堵相结合，让学生的坏情绪得以疏导，增加学生的抗挫力，从容面对现实生活的一切. 学生因一些小事离家出走，甚至采取更加极端的方式来解决问题的事例不在少数，如何在数学课堂中对学生进行耐挫力训练也是亟待需要解决的问题. 高中数学教学中的挫折训练的主要途径是让学生在解决问题时遭受挫折，在摸索中找到战胜挫折的方法. 以下是笔者的一些体悟. 　　“新课改”下基于耐挫力心理训练的数学课堂承载心理安全 　　1. 高中学生内心彷徨不定，期望得到教师的认可和理解 　　由于现在高中学生生活条件优越，加之父母的宠溺以及社会不良风气的影响，导致不少学生缺乏面对困难的勇气. 他们正处于生理和心理的成长阶段，加上思想上不愿意与家长沟通，在遇到困难挫折时心理上显得惶恐不安，更加敏感. 我们在课堂上不仅要传递知识，更要为学生舒缓紧张不安的情绪，赋予学生战胜困难的自信与抵抗挫折的坚强意志，以助他们更好地面对各种挫折，勇攀人生的下一高峰. 假如我们在课堂只教给学生知识，而学生处于一种迷茫、低落、消极的学习状态中，这样的课堂教学的效果很难令人满意. 　　后来笔者找该学生问其原因，他说：“老师，都是叫你吓得，你越批评我，我越紧张.” 笔者意识到原来的做法不妥，如果对他多一些理解可能就不会这样，本来学生的一个疏忽，直接指出来便可以了，没有必要拐弯抹角. 由于教师急躁的情绪，给学生带来了心理压力，也抑制了学生的思维. 不少学生出现启而不发的现象笔者认为大多也是这个原因. 基于心理挫折训练的高中数学教学，若不能保证课堂上学生的心理安全感，如何能继续培养学生勇于面对挫折的勇气？更不要说战胜挫折了. 　　2. 个性张扬和激情迸发的高效课堂需要安全的课堂氛围 　　数学课堂高效的前提必须拥有关注学生需求的充满人性的课堂心理环境，才能把学生的情绪提升起来，从而挖掘出学生的潜能. 在这样的课堂中，学生能够自由地发表自己的意见，而不会担心被批评；学生能积极主动地参与课堂教学，敢于实践，敢于创新，做学习的主人，学习热情就会更加高涨，学习态度会更加积极，从而使高效课堂实至名归，真正做到从学生需求出发，以学生发展为目的的人性化课堂. 学生通过自由地展示，把学到的知识加以应用，并从中获得教师的赞赏，享受个性的发展与成功带来的快乐，所以有人把高效课堂理解为知识的海洋、青春的怒放，也是基于心理挫折训练的高中数学教学期望达到的良好境界. 　　3. 家长、社会希望安全高效的课堂环境 　　马斯洛的“层次需求论”理论书里面有一段话，大概是说：课堂安全是学生在课堂上的一种自然的心理需求. 这种心理需求呈阶梯式上升，学生在每一个阶段到满足就敢于进一步大胆地想、放心去争论质疑，才能以主动的心情参与课堂学习. 此时更容易发挥学生学习的主动性与创造性，学习热情高涨，思维更加活跃，学习效果当然会更好. 只有在安全和谐的课堂氛围中学生才敢于探索，敢于发现. 课堂安全是挖掘课堂潜能的基础和条件，想培养学生的抗挫能力先得保证心理的安全. 可见上述案例中