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优化处理教学形式,有效提升课堂效率 　　摘 要：高效课堂是每位数学教师追求的梦想，但是仅有的40分钟课堂时间，教师既要讲授新课知识，又要完成课本练习。因此，教师需要对教学形式进行优化处理，如通过游戏、对比、拓展、整合等形式，把类似的练习一起完成，从而提升课堂效率。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：课本练习；课堂效率；优化处理；小学数学 　　课堂效率是教师实现教学的生命线，是学生学习和掌握知识的重要保障。新课程改革后，教师在课堂上已经很少出现“满堂讲”的现象，大多数教师会在课堂上采用多样的教学形式，如游戏、对比、拓展、整合等，不仅让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，还拓展了学生的课外知识。这样做更符合学生的心理特征，也能大大地提高课堂效率，成为学生喜欢的数学课堂。 　　于是，笔者在备课时有意识地关注了课本知识和练习的讲解形式，尽可能地把枯燥的练习变成学生喜欢的生动有趣的形式，让学生在动手和动脑中解决问题。 　　一、在游戏中提升课堂效率 　　有名人曾经说过：兴趣是最好的老师。对小学生来说，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，游戏这种富有趣味性的学习方式深受他们的喜爱，让他们在学中玩、在玩中学。 　　例如笔者在教学苏教版数学一年级下册第五单元“元、角、分”单元时，如果只是单纯地讲解，学生未必会产生浓厚的学习兴趣。于是笔者把课本中第67页和第68页有关人民币的计算练习与有趣的游戏进行组合，设计了游戏综合实践活动――“今天我当售货员”，在课前把全班42个同学分成7个小组，每个小组6人，每组都设置了售货员、顾客和记录员等不同角色，并为每个小组配置了一些销售物品和人民币学具，让学生轮流进行角色互换，在活动中认识各种各样的人民币，并能进行简单的人民币计算。这样的设计，不仅丰富了活动的形式，还能让学生在轻松愉快的体验中掌握数学知识。 　　顾客1：我要买这个文具盒，请问要多少钱？ 　　售货员1：这个文具盒要7元。 　　顾客1：好的，我就要这个文具盒了，给你10元。 　　售货员1：那我找你3元。（付给顾客1的零钱是3元） 　　售货员1：欢迎下次再来购买。 　　售货员1：您好，请问您有什么需要购买的？ 　　顾客2：我想要买一本练习本，您这儿有吗？ 　　售货员1：好，给您，一本练习本8角钱。 　　（顾客2给售货员1的钱是5元） 　　售货员1：我收到您的钱是5元，要找给您4元2角，您拿好。 　　顾客2：好的，我拿走了，谢谢。 　　在“今天我当售货员”的活动中，学生认认真真地完成了付钱、收钱、找钱的活动，虽然他们只是一年级的小学生，但是他们当起售货员来一点儿都不马虎，也没出差错。这种游戏把学生的练习地点从课本转移到教室里，把死的练习题转变成灵活多变的现实情境，让学生的学习兴趣更加浓厚，并进一步体会到数学是好玩且实用的，提升了教师的数学课堂效率和学生在现实生活中的应用能力。 　　二、在对比中提升课堂效率 　　单一的教学模式不利于检测学生掌握该数学知识的学习情况，所以教师在讲解容易混淆的数学知识时，应当再补充一些同类或者变式的问题，让学生在对比学习中比较全面地理解所要解决的问题，这样既可以弥补学生对该知识点的理解不全面，又可以让学生在归纳比较中总结出一些规律性的知识。 　　例如，在教学苏教版数学二年级下册第一单元“有余数的除法”的练习时，教材中安排了一道与生活息息相关的题目――“到底几个盒子装皮球”，笔者联想到数学知识容易混淆的“租船问题”，于是就采用对比的教学模式，把前面一题中的第2个问题“这些纸够做8个灯笼吗”改编成了“30张纸能做几个灯笼”的问题，并把这两道题组合成了有比较价值的讨论题组，让学生在比较中掌握“进一法”和“去尾法”的联系和区别，做到了举一反三。 　　师：（课件出示：45个皮球装在盒子里，每盒装6个，如果全部装入盒中，至少要多少个盒子？）小朋友们，请你们先仔细读题，然后在练习本上列式解答。 　　生1：45÷6=7（个）……3（个）。 　　生2：45÷6=7（个）……3（个），7+1=8（个）。 　　师：对于生1和生2的想法，你支持谁的？为什么？ 　　生3：我支持生2 的想法，因为用有余数的除法计算后商是7，余数是3，就是说用了7个盒子装42个皮球，剩下了3个皮球，那么这3个皮球也需要一个盒子，所以一共需要8个盒子。 　　师：你们同意生3的想法吗？ 　　（生：同意。） 　　师：（课件出示：做一个灯笼用4张纸，30张纸可以做几个灯笼？）我们再来看看这道题目，也请你们在练习本上写一写算式。 　　生1：30÷4=7（个）……2（张），7+1=8（个）。 　　生2：30÷4=7（个）……2（张），30张纸可以做7个灯笼。 　　师：刚才有两个小朋友展示了自己的想法，你同意谁的想法？为什么？ 　　生3：我