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中小学班级自主管理策略刍议 　　摘要：在我国经济与社会快速发展的今天，我国教育事业取得了较为长足的进步，新课改理念的不断深入，就是这一进步的最好体现。而这种理念的深入，也使得学生的自主管理能力在各级教学中实现了较好发挥。在中小学班级管理过程中，如何有效的开展自主管理模式，促进中小学班级管理工作开展的更好，十分值得研究。就中小学班级自主管理方法建设展开了深入研究，希望这一研究能够为我国教育事业的更好发展带来一定帮助。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：中小学班级 自主管理 策略 　　在我国传统的中小学班级管理中，班主任强势指派任务与发号施令的班级管理方式极为盛行，这种管理方式虽然能够为教学稳定提供有力支持，但由于学生的自主性得不到较好的发挥，学生的个性与全方面发展往往得不到较好的保证，而为了最大程度上解决这一问题，本文就中小学班级自主管理方法建设展开研究，通过研究，深入了解班级自主管理过程中存在的问题，并提出相关解决方法，从而是有效地提升中小学班级自主管理水平。 　　一、我国当下中小学班级自主管理存在的问题 　　据笔者调查得知，我国当下很多中小学已经开始进行学生自主管理实践，但在这一实践过程中，出现的很多问题却不得不引起我们重视，为了较好完成本文就中小学班级自主管理方法建设展开的研究，我们首先需要明晰这一管理在当下存在的问题。 　　1.班主任教师观念落后 　　对于我国当下中小学班级的自主管理来说，相关班主任教师管理观念落后是引发这一管理问题的主要原因之一。据笔者调查得知，哪怕是中小学较为年轻的班主任教师，频繁使用说教、批评教育、精神惩罚（挖苦讽刺）、体罚、写检讨、记过、通知家长协助等落后管理方式的情况同样较为常见，这些落后的管理方式本身与班级自主管理方法存在着较大的分歧，这自然使得学生在这类管理下不能够较好参与到班级自主管理中，学生的自我发展也将受到较大的阻碍。 　　2.学生自主性缺乏 　　除了观念落后问题外，学生缺乏自主性同样也影响着中小学班级自主管理的较好展开。据笔者调查反映，65%的中小学班级由班主任教师亲自制定班规，而73.4%的学生从来没有参与过班级管理，这一数据就较好说明了我国当下中小学班级自主管理学生的自主性缺乏问题。在我国一些教育学家进行的班级自主管理实践中，班主任与学生共同参与制定班级“法律”即班规的管理方式取得了较为优异的成果，这就属于一种典型的班级自主管理方法，但这类方法如果不能保证学生的较好参与，其本身的实效性自然会受到较为严重的影响。 　　3.自主管理没有脱离传统的班干部管理模式 　　对于我国当下中小学班级自主管理来说，这一自主管理仍旧属于传统班干部管理模式范畴的情况较为常见，这种换汤不换药的行为自然也不能保证这一管理的较好展开。据笔者调查得知，我国当下进行自主管理实践的中小学班级很多存在着普通学生无法参与管理的问题，这一问题就使得学生本身不能够在为班级的服务中实现自身的锻炼，而班级自主管理也将沦落为传统的班干部管理模式，这自然也会影响班级自主管理的优越性发挥。 　　4.班主任未能提供较好指导 　　除了上述三方面的问题外，教师未能给学生提供较好的班级自主管理相关指导同样影响着班级自主管理的较好展开。在我国传统的中小学班级管理中，班主任教师强势指派任务、发号施令的情况较为常见，而这种情况往往在班级自主管理方法的实践中并没有得到较好的改变，同时相关班主任教师疏于对学生进行班级自主管理指导的情况也加重了这一问题的严重性，学生不能够真正成为班级管理的主体、也不能具备较好的班级自主管理能力，这一管理自然也就不能实现预期效果。 　　二、实现中小学班级自主管理方法建设的有效策略 　　结合上文内容，我们较为全面地了解了我国当下中小学班级自主管理存在的问题，而在下文中笔者将结合自身实际中小学执教经验与相关文献资料，对实现中小学班级自主管理方法建设的有效策略进行详细论述，希望这一论述能够为我国中小学班级自主管理的更好实现带来一定启发。 　　1.循序渐进开展班级自主管理 　　为了保证中小学班级自主管理的较好实现，相关中小学班主任教师需要开展循序渐进的班级自主管理，这一管理策略需要将班级自主管理分为萌芽、成长、成熟等三个阶段。在班级自主管理的萌芽阶段，相关班主任教师需要适当给予学生指导，不断进行学生管理潜能的挖掘，以此实现班级中民主意识与班集体的较好、较快形成；而在班级自主管理的成长阶段，班主任教师应逐渐放权给学生，这一时期的班级管理班主任教师只需要负责大方向，这样就能够保证学生的管理能力进一步提高；而在班级自主管理成熟阶段，班主任就可以退居管理幕后，真正较班级的管理交给学生，这样班级自主管理就将较好实现“人人为，我为人人”，学生的全方位发展自然也将得以较好实