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中小学科学课不应名存实亡 　　按教育部规定：中小学应开设科学课。但是，一些学校的科学课名存实亡；另一些学校的科学课则颇有前卫的意味。中小学科学课该怎么开设？应该日常化还是追求高科技？有专家表示，科学课属于科普范畴，科普工作的主要内容，就是把高新科技知识普及给普通人。如果科普内容不够高新，就起不到科普的作用。 中国论文网 /1/viewhtm　　缘于不在评价之内 　　福州市民林女士翻看了女儿的科学课课本，发现内容挺有意思，与生活也十分接近。但女儿却不喜欢科学课。原来，科学课教师在一节课里就能讲完十几页内容，根本没时间做课本中的小实验。孩子们从来没有自己操作实验的机会。家长周女士的儿子今年六年级，在福州市鼓楼区某规模很大的学校就读。“孩子三年级时就希望学校能正常开设科学课，但至今学校仍没有给孩子上过一堂像样的科学课，孩子由原来热爱自然科学变成不关心自然科学了。” 　　福建省小学科学学科带头人、仓山实验小学校长林兆星坦言，如今的小学科学课程处于专业教师少兼职教师多、课程规范管理缺失、课时无法保证、课堂照本宣科的尴尬境地。有责任心的校长管理会到位，能想办法配备或配齐专职科学教师，科学课程就会相对规范。 　　在《福建省义务教育小学课程设置》中规定，小学科学计划数是三年级到六年级每周3节课时，语文低年段8节、中高年段各6节，占总课时的20%以上。相对应的，语文数学课时占总课时的不到40%。然而现实中，大多学校的语数教师数占用了超过80%的教师职数，用于完成国家规定的不到40%的课时，多数综合课程专业教师都十分匮乏。科学课在课时就得不到保证，内容上更是毫无创新。 　　“国家课程设置是体现国家的教育意志，无论缺失了哪门，都谈不上素质教育。”福建省普教室小学科学教研员林维超对于科学课的弱化感到痛心，“我国儿童的科学素养与发达国家比较，差距极大。”为何科学课被大打折扣，甚至被忽视？ 　　有专家表示，目前教育管理部门和家长、社会对中小学校的评价，主要还是看升学率进行考虑，而大学招生也是根据高考成绩进行，科技素养和科技创新基本不在大学招生评价体系之内。这就造成了对学校的评价过于重视文化课程的分数排名，学校只能安排最好的教师优先保证文化课的数量和质量。学科教师结构不合理，对于挪课现象只好放任。这就造成一个现象，各地中小学科学教师多为兼职，本职多是语文教师、数学教师。他们的科学课，一节课讲十几页内容，只是为了赶进度、做样子，腾出课时来上自己任课的语文或者数学。教师们自己往往更愿意教语文数学而不是科学。因为上课的考评是和工资挂钩的。一位小学教师直言：“科学课教师与语数教师考评等级差距明显。一节语文课的工作量系数为1，而科学课一节课的系数只有0.8。” 　　林维超认为：“学校承担着全面素质教育任务，所有学科教师的地位是一样的，人为地将不同学科教师分为三六九等很不明智。”根据福建省教研部门今年最新的统计，小学科学专职教师的总人数为2000多名，全省有近8000所小学，平均每4所才有一名专职科学教师。与福建相邻的浙江省对于科学课的投入要多一些，教师总数勉强能支持开设足够的科学课，但是专职科学教师比例只有50%。东部沿海地区尚且如此，中西部地区，情况更加不容乐观。 　　科学课程新标准 　　多年来，国家为小学的基础教育发展不断投入了大量的资金，改善了开展科学课教学的场所和设备，明确这是学校标准化建设的一个重要组成部分。新课标改革以来，教育部发布了中小学的《科学课程标准》，规定了课时、教学内容和教学目标。强调科学课需要让学生通过动手探究，发现自然现象产生和自然事物变化的规律。 　　目前，各地中小学校的科学室和有关探究实验器材的配备基本达标，有的学校甚至还建有科学实验综合楼。但这些绝大部分设施装备多处于闲置状态，原因是小学科学这门课程没有走上正常的教学轨道。“配备是为了用，用坏是正常的，不用是极大的浪费。一边是国家的不断大量投入，一边是学生没有享受到应该享受的教学资源。我们的教育究竟是对谁负责？这值得教育工作者、管理者深刻反思！”浙江省海宁市市科学教研员杨信荣认为，“浪费教育教学资源并不可怕，可怕的是拒绝执行国家教育标准，耽误孩子们成长。” 　　对此，一位一线科学课教师这样说：“小学不像初、高中理科，配有专门的学科实验员，课前准备器材、课后整理器材都得任课老师独自承担。加上任课班级数多，学生多，精力不足，没办法按教材的要求完成实验教学任务。一些探究活动项目，往往需要购买一些易耗品，如买几条鱼、几包食盐，因为不好报销，只好放弃。” 　　在杨信荣看来，这些问题完全是学校管理的问题。一方面，要给科学教师明确的教学质量要求，要科学地安排科学教师的教学工作量，并在绩效考核中体现；另一方面，要与财政管理部门协调，给出一定实验经费用于易耗品的开支。小学科学课的评