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促进德育生活化 强化学生品德培养 　　【摘 要】教育是实现人性发展和完善的重要途径，但在现代教育中，重智轻德的现象却比较严重，导致一些学生的人生观、价值观错位，道德认知感模糊。因此，在思想品德教学中，教师就要实现德育生活化，培养学生的公正意识，通过改进德育管理模式，建立完善的德育体系，增强小学生的思想品质，促其健康成长。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】教育功利化；小学生；品德培养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0131-02 　　道德教育的基本任务是培养学生的爱国热情和基本的道德规范，但在现实生活中，一些错误的思想正在侵蚀着小学生的人生观、世界观和价值观，导致小学生的价值观出现偏差，缺少社会责任感，各种失范行为增多，致使其综合素质得不到全面发展。 　　一、小学生的思想品德现状 　　为了更好地了解小学生的思想状况，笔者以洛阳市某镇的私立小学为例，利用问卷调查法对所在小学中高年级的230名小学生进行问卷调查。该问卷共设计32道问题，由社会、学校、个人三个维度组成，概括了小学生爱国情操、思想品质、同伴关系、学习动机、心理素质等多方面的测试。经过该校各班班主任的配合，此次共发放问卷230份，回收230份，其中有效问卷221份，无效问卷9份，问卷回收率和有效回收率分别为100%和96%。 　　经过问卷结果分析和对个别学生的访谈，调查显示当今多数小学生的道德认识良好，持有乐于助人的道德情感，道德行为也较好。但在社会环境和家庭教育的影响下，学生从事班级劳动或校园活动最直接的动力还是来自学校物质奖励或家长的教育期望，导致学生的学习偏功利化。 　　二、小学生思想品德方面的问题 　　1. 学生的学习动力下降，活动交往中倾向自我中心主义 　　通过对问卷中“你如何看待老师的课堂教学？”“你会主动帮助老师发放作业吗？”等问题的分析，230人中近40%的学生对自己的平时成绩感到不满意，认为师生关系就是一种服务式的买卖关系，教师应该为学生的学业成绩承担责任。学生在长期的师生交往影响下，学习动机和热情减退，价值观念变得多元化。在同伴交往中，部分学生倾向以自我为中心，以利己原则作为自己劳动或行事的标准，缺乏集体荣誉感和责任意识。 　　2. 学生合作意识淡薄，缺乏相应的道德公正感 　　根据皮亚杰的品德发展观，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正这两个方面。在问及“你会主动帮助你的同桌或学习有困难的学生吗？”“你觉得不上交拾到的物品对别人公平吗？”等问题时，230人中近45%的学生觉得没有必要这样做，认为公平、正义与自己无关。通过教师访谈，多数教师教学时只关注学生的排名，而忽视学生在班级群体交往过程中合作精神的培养，导致优等生不愿意帮助学困生学习。 　　3. 学生知行脱节，道德认识出现矛盾 　　提高道德认知的唯一途径是实践，即使学生在交往中学会交往，在责任承担中建立真正的责任意识。通过对“你会自愿参与学校安排的劳动吗？”“你会主动帮助父母做些必要家务吗？”等问卷答案的分析，发现230人中近40%的学生功利心较重，认为只有有报酬的劳动才值得去做。总之，学校只以成绩为标准评定学生的综合素质，导致学生只注重学习成绩的提高，逐渐失掉了儿童的本性。 　　三、小学生思想问题的原因分析 　　1. 社会本位论价值取向的影响 　　市场经济体制下知识经济的凸显和名校效应的推动使教育的经济价值日益重要，学习知识成为学生适应社会生存和应对社会挑战的主要途径。在现代学校教育中，情感态度与价值观的目标设置以培养学生的集体意识和团队合作能力为目的，倡导学生为社会、集体做贡献。但在德育活动中，学校却缺少公平、自由、民主发展的教学环境，学生的个人自我价值和创新能力在学习中难以真正实现。 　　2. 校园文化的影响 　　校园文化是学校物质文化、精神文化和制度文化建设的综合，和谐的校园文化是学生身心健康发展，陶冶情操的基地。但在部分学校中，却忽视德育规律和学生发展的本性，片面强调学生应该做什么样的好学生，对德育的本体价值即如何采用更好的方法来教育学生却不予重视。在当前的教学中，部分教师教学的思维方式和德育管理理念不能与时俱进，不能对学生品德发展过程中的新问题、新思想进行正确处理，导致学生的品德问题得不到有效解决，学生失范行为逐步增多，道德素养下降。 　　四、提升学生思想品德的策略 　　道德教育是将道德原则、规范和知识转化为学生道德意识和实践的过程，现代教育要充分发挥教育评价的激励作用，遵循德育原则和规律，用行之有效的方法提高学生的道德修养。 　　1. 优化德育管理模式，提高学生的道德意识 　　（1）建立良好的德育管理模式，发挥教育合力作用。学校要