从生活化入手追求教学实效.docVIP

从生活化入手追求教学实效作者简介：孙怡，大连市第三十八中学教师，大连市骨干教师。从事思想品德教学十二年。从教期间先后多次参与国家、省、市级优质课评比。1999年参加全国多媒体辅助思想品德教学评比获得优胜奖，2006年参加全国第四届思想品德评优课大赛获得二等奖。《自己的事情自己干》一课，在“东北、西北、华北”地区思想品德评优课评比中获得一等奖。先后有多项论文发表在《中小学教育科研》、《大连教育》、《中山通讯》等省、市、区级刊物上。教学设计、案例、反思等多次获得国家、省、市奖项。【引言】记得有一次和一位家长朋友在谈到子女教育的问题时，他不无抱怨地对我说：“我整天都累死了。尤其是早上，我那宝贝儿子只管背着书包上学。我要为他整理床铺、给他做早饭，最可恶的是我还时常帮他找他上学要拿的书……”这一席话，对我的刺激很大，深感思想品德学科难辞其咎。赞科夫说：“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平” 。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。笔者认为，对于思想品德学科来说，“活”就要源于生活、走进生活。“活”就意味着体现课堂的时效性，也即指导生活。下面我以“自己的事情自己干”一课为例，谈一谈“生活化的思想品德课堂”在提高课堂实效方面的意义。【自述案例】导课：多媒体画面中出现一个孩子在电脑前边打游戏边喊道：“老妈，给我拿杯水！”；“老妈我要喝水；老妈，给我拿本英语字典，我明天要用！”话外音——一声无奈的叹息：唉……你能做什么？！画面播放完，学生表情多样：有的学生不好意思地抿嘴笑、有的在窃窃私语、也有的学生低头不语。教师趁势引导：“画面反映的是什么问题？你生活中有没有画面中孩子的表现呢？”有的孩子自豪的喊道：“没有！”、有的不出声。教师接着引导：“我们试着做一个现场调查吧，看看我们在学习、交往、生活中是否能做到自己的事情自己干！” 新授过程：在课前，我在和班主任以及部分同学交流的基础上，把学生身上比较突出的有关自立的一些问题呈现出来，制成表。 学生活动： ①完成“自立能力调查表”（如下）项目内　　　容是否学习篇能否按时完成作业。遇到难题是独立思考，还是copy他人。自习课，班主任不在，你能否合理的安排学习内容和时间。课余时间，能否合理的安排自己的学习娱乐。生活篇早上起床是否用父母叫醒。是否自己整理床铺，打扫室内卫生。父母在家，你是否能料理好自己的生活。自己的书桌是否经常杂乱无章。是否自己购买学习和生活用品。交 往篇做任何事情，是否总要拉上别人才行。和好朋友发生冲突时，是否感到无所适从。独自外出迷路时，是否感到无所适从。是否喜欢为自己的错误找借口。钱包丢了，是否自认倒霉。调查问卷显示，我们周围的学生在学习方面有一定的自主能力，但在生活方面的自立能力较弱，所以我针对学情设计了活动。②分析自己的测试结果：我认为自己（　　　）方面的自立能力强，在这一方面我还能做到（　　）③根据调查结果，有针对性地引导学生从自己的真实情感出发，谈受益和体会，请同学们交流自立对本人成长的好处。整个活动过程，从学生身边的实际入手，紧密贴近学生的生活实际，教学环节环环相扣，问题设计步步深入。很多同学在这个环节提炼生活中的情景，用自己眼睛去看，用自己的心灵去想，并在生活中能找到自己的优点和积极的价值取向。与此同时教师趁势用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。比如很多学生谈到自己会闷米饭、会做糖醋排骨、会……并谈到“主动作些家务”可以培养吃苦精神、珍惜劳动成果、注重亲情、提高动手能力、培养责任心……接下来在学生交流的基础上设置活动如下：①继续分析调查结果并交流我认为自己的（　　　）方面自立能力差，如果这种情况发展下去，会给我带来（　　）负面影响。在这一问题的回答过程中，我发现学生回答难以切入主题，比较宽泛。因此又设计如下活动：②多媒体展示“魏永康的学习生涯”资料。同时深入讨论“魏永康现象产生的原因”。我所施教的对象大多是城市孩子，学情决定孩子们在生活自理方面有很多的欠缺和不足，立足于这一生活，教师选择了“魏永康”这个特殊案例。学生果然深受震撼。他们在慨叹“魏永康现象”之余，自然地进入“生活上不能自理的人无法在社会中立足和生存”的话题来理解自立的必要性。这时教师趁机因势利导，呈现法律链接：年满十八岁的公民有辅助赡养父母的义务……考虑到初一思想品德是心理、道理、法理相结合的教材，在学生感同身受的前提下，进一步引导学生从法理的角度深刻理解“自立人生需从我做起，从现在做起”。使学生能从法律的角度来认识自立人生的重要性及必要性。整体设计环节中，始终围绕“生活”。学生在再现的生活情境中活体验和感悟，在情境中审视和关注自己生活现状，在情境中自省并修正自己的行为，并在心灵深处树立了从现在起“自己