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PAGE PAGE 1初读 · 研读 · 品读——谈阅读教学与学生个性思维品质的培养南宁市第九中学 罗儒全传统语文教学一直只注重单纯的知识传授，如今已转向了学生的能力形成与智力发展，这无疑是一大进步，但在对待“能力形成”上，不同的教师在理解和操作上是有差异的。普遍的现象是，不少教师教学时仍偏重于对零散知识的所谓“灵活运用”，而对学生的直观感知能力、审美感知能力极少顾及，具体操作中常常将课文按自己的思路采取客观的、理智的分析，却恰恰忽视了阅读主体——学生是有思想、有情感、有独特个性的“人”，在传授知识和训练思维上往往强调了求同而忽视了学生的个性差异。如何在教学中克服这种倾向，从而提高对学生个性思维品质的培养呢？笔者在阅读教学中尝试运用“初读、研读、品读”（以下简称“三读”）的阅读方法，使学生在认知、操作和审美层次上较好的结合，从而达到培养学生个性思维品质的效果。语文教材中，不但包含知识价值、智力价值、技能价值，也兼具伦理价值、思想价值和审美价值，这些有机地贯穿于各篇课文之中，且互相联系、交融，同属于语文价值系统，只不过各种价值在不同课文各有侧重而已。这就为培养学生个性思维能力提供了肥沃的土壤，尤其是伦理价值、思想价值和审美价值更是如此。有时，教师囿于自身水平和阅历，在认识和思维上，有意无意地从自身认识规律和情感体验出发，难免带上个人色彩，未免狭隘。所以在语文教学中注重