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量角器的认识教学反思【导语】我们都知道，常用的量角工具是量角器，关于量角器的教学，往往都是以教学测量方法为主，可是，孩子们知道量角器怎么用了，了解度量角的本质吗？这节课，我进行了尝试——【课堂直播】“要想知道铲斗臂形成的这个角有多大，你有什么办法？请大家借助学具，发挥你的聪明才智，动手测量一下吧！” 一时间，孩子们纷纷拿出量角器比划起来……嗯？这是怎么回事？事前折好的小角呢？为什么不用？我疑惑顿生。要知道，本节课的重点是了解度量的本质，即：大角里面包含着几个相同单位的小角，为了让学生体会到这一点，我也是做足了功夫：给每个学生打印了一个大角，要求学生自己折两个小角、带量角器——本以为这节课会非常顺利，可为什么一开始就没进入我预设的轨道呢？【我的反思】下课后回到办公室，我陷入了沉思：新课程理念明确强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。每个学生都不是一张白纸，作为教师，我关注他们的前置认知基础和兴趣所在了吗？（1）通过三年的学习，孩子们已经清楚用直尺可以测量线段的长度，用单位面积可以测量图形的大小，可是对于“角”这个新鲜事物，虽然会用语言表达“角的大小与边的长短没有关系，只与两条边叉开的大小有关”，但却不知道何为它的大小？（2）要求孩子们剪的两个小角，到底多小？干什么用？他们并不清楚。他们只知道，这节课要学习量角器，至于为什么用量角器量角，估计他们也不太清楚。（3）学生在本节课中的兴趣点在哪里？前一天要求孩子们买了量角器，他们的兴趣点自然集中在对量角器的“研究”上——所以，当我要求“测量”铲斗臂上的角的大小时，几乎所有的孩子都拿出了量角器比划……虽然他们并不清楚量角器到底该怎样用。【重新设计】如果这节课重新上一次，我应该怎样做？（1）利用活动角，体验角的大小指的是哪部分针对学生的认知基础和兴趣，小组内“把玩”活动角，提出以下要求：※固定角的一条边不动，旋转另一条边，你能发现什么？ ※和组内同学互相指一指，角的大小指的是哪里？通过旋转一条边，孩子们能意识到角的大小与边的长短无关，只与两条边叉开的大小有关，所以只要知道叉开的大小，也就知道了角有多大。（2）利用纸片折角，体会怎样用小角测量大角※把自己折出的角和组内同学折出的角比一比，按照从小到大的顺序排列起来；※把最小的角和最大的角的一条边重合，估计一下，大角里面大约包含着几个小角；※仿照刚才的方法，用自己折出的小角量出铲斗臂形成的角，大约有几个小角的大小。学生在折角、比角、量角的过程中，既增加了活动体验，又了解了知识的来龙去脉，由于用不同的小角量同样的大角得到的结论各不相同，孩子们还体会到了统一计量单位和测量工具的必要性，这就为后面学习量角器夯实了基础。（3）“玩”量角器，初步体会用量角器量角就是角与角重合比较的过程。※利用动画，演示量角器的形成过程，明确角的度量单位和1°的角有多大；※仔细观察手中的量角器，你有什么发现？说给同桌听听；※试着用量角器量出铲斗臂形成的角是多少度，把你的测量方法说给组内同学听。学生刚刚认识量角器，此时如果不给学生充分“把玩”的时间，孩子们的兴趣就会大打折扣；而在此过程中，孩子们通过合作交流，也能基本学会测量角的方法，为后续准确地总结量角方法做足充分的准备。（4）归纳总结，掌握量角、画角的方法鼓励学生用自己的语言说明量角的方法，其他同学进行补充订正，接着由教师归纳总结出类似“中心对顶点，零线对一边”等比较规范的语言，在此基础上，通过练习掌握量角、画角的方法。总之，教师应该是学生与知识之间的“催化剂”，如果找准了学生的“新知生长点”，就能激活学生的有效思维，“催化剂”就会达到最佳的催化效果。