《教育概论》课件资料.doc

《教育概论》教学概要一、单位与教师所在学院：西南大学教育学院授课教师：唐智松二、教学时数与考核教学时数：36学时；其中，课堂教学32学时；复习2学时；考试2学时。课程考核：平时成绩15%；课程论文15%；笔试70%。三、教学目录第一讲 教育学的内涵第二讲 教育学的发展第三讲 教育的发展第四讲 教育的内涵第五讲 人的发展与教育（1）第六讲 人的发展与教育（2）第七讲 社会与教育（1）第八讲 社会与教育（2）第九讲 教师主体论第十讲 学生主体论第十一讲 教育目的之原理第十二讲 教育目的之实践第十三讲 课程基本理论第十四讲 教学基本理论第十五讲 现代教育制度第十六讲 学校教育管理课件名称：教育概论 使用类型：网络课程课 时： 36作者：唐智松 通信地址：西南大学教育学院 邮编：400715学习形态：远程授课、合作学习、探究学习第一讲教育学的内涵课时：2学习目标和学习建议1．掌握教育学的定义；2．理解教育学的研究对象；3．认识教育学的学理体系；4．理解教育学的研究范式；5．掌握教育学研究范式的发展。相关学习资源1.成有信：《教育学原理》，大象出版社1993年版；2.郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社2000年版；3.石联星：《教育学概论》，中国文化服务社1946年版；4.[日]大河内一男等著，曲程等译：《教育学的理论问题》，教育科学出版社1984年版；5. HYPERLINK /bbs.php /bbs.php ---学海泛舟---教育专栏；6.网络QQ群交流：2849001页面内容：添加适当的图片内容一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，有几种基本的观点，有的认为是“教育现象”，有的认为是“教育事实”，有的认为是“教育规律”等。我国的教育研究者对教育学研究对象的定位往往为“教育规律”，认为教育研究要以揭示“教育规律”为要义。日本学者村井实在《教育学的理论问题》一书中，曾对教育学的研究对象进行了较为全面和系统的分析，得出了教育学的研究对象是“教育问题”的结论 [日]大河内一男等著，曲程等译：《教育学的理论问题》，教育科学出版社1984年版，第32页。。我国学者吸收这一研究成果，从过去的教育学的研究对象是“研究教育现象和规律”，发展到教育学的研究对象是“研究教育现象和教育问题，揭示教育规律”成有信主编：《教育学原理》，大象出版社1993年版，第11页。。概括起来，教育学的研究对象主要是“教育现象”、“教育事实”、“教育问题”或者是“教育规律” [日]大河内一男等著，曲程等译：《教育学的理论问题》，教育科学出版社1984年版，第32页。成有信主编：《教育学原理》，大象出版社1993年版，第11页。那么，现代教育学的研究对象究竟是什么？首先，教育现象不是教育学的研究对象。所谓教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。教育现象是客观地存在并且融合在整个的社会现象当中，不管有没有意识到，教育现象都是客观存在的。我们之所以说教育现象不是现代教育学的研究对象，一是因为不是所有的教育现象都能被人们意识到，因为教育现象是存在于社会客观现实之中，但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别，人们并没有把它当作是教育现象。既然不把它当作是教育现象，就谈不上将它作为教育学的研究对象。二是教育现象即使被意识到，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象，因为现代教育学更关注的是现代社会的教育，更关注的是教育的现代特性。其次，教育规律是不是现代教育学的研究对象呢？这要从三个方面来分析。第一，如果教育规律指的是教育的科学规律，它就不是现代教育学的研究对象，因为科学规律是已知的，它是教育学研究的结果，而不是教育学的研究对象。第二，如果教育规律指的是教育的客观规律，那它可能成为教育学的研究对象，但当它仅仅是一种客观事物而存在着，人们还没有意识到它的存在时，它还不是教育学的研究对象。第三，只有当教育的客观规律被人们意识到它的存在，但还不了解它，企图了解它，并决定研究它的时候，它才能成为教育学的研究对象成有信主编：《教育学原理》，大象出版社1993年版，第15页。。可见，从逻辑上讲，教育规律也不是现代教育学的研究对象。成有信主编：《教育学原理》，大象出版社1993年版，第15页。再次，教育事实也不能作为现代教育学的研究对象，因为教育事实是原本就存在的。很多事实早就存在，但不一定是研究对象，比如我国古代课程知识和社会控制之间的内在联系一直就是一个值得研究的教育事实，但是，它也只是一个事实而已，在我国的传统教育研究中基本没有涉及这个问题，并不是研究的对象。那么，现代教育学的研究对象到底是什么？现代教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，现代教育学的研究对