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专业化建设视角下提升大学班主任职业幸福感 　　摘 要：职业幸福感是大学班主任身心和谐的前提，是大学班主任专业发展的动力，是大学班主任成就事业的基础。基于专业化建设的视角，提升大学班主任职业幸福感，首先就是准确定位。大学班主任应是大学生学术上的领路人，思想上的启迪者，关心生活的长者，可以谈心的朋友，真心鼓掌的观众，疏导心理的辅导者。 中国论文网 /4/viewhtm 　　关键词：班主任；幸福感；专业化 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0199-02 　　职业幸福感作为人类职业活动中的幸福体验，是一种主观感受，是指从事一定职业的人对目前工作状态的满意程度。它是影响生活质量的关键因素，也是影响工作效率的重要条件。职业幸福感具体表现为在职业生涯中，需要能否得到满足，潜能能否得到开发，自身价值能否到达实现。就大学班主任而言，职业幸福感就是指对职业生活的满足程度，其本质体现就是大学班主任自我身心的和谐，是在授课、管理、科研等各个维度之间找到平衡，在自己的职业生涯中准确定位自己的角色，既能满足自我生存与发展的物质和精神需要，也能为学生和学校做出自己的贡献，得到外在和自我双重良好的评价。 　　大学班主任的职业幸福感是探索教育过程的幸福，是体验培育人才的幸福，是得到学生认可的幸福。一方面大学生班主任的职业幸福感来源于自我实现。正如马斯洛需要层次理论所阐述的一样，人在满足了生理需要、安全需要和社交需要之后，逐层递进还有更高的要求，满足尊重的需要和自我实现的需要。大学班主任一般具有较高学历背景和较好的文化素养，他们需要在职业生活中实现自己的价值。作为一名大学班主任，能在自己的专业领域获得成就感，在教育教学工作中获得满足感，在班主任工作中关心、呵护学生，这就是大学班主任的职业幸福感。另一方面，大学班主任的职业幸福感来源于不断创造。单调重复的工作容易使人产生倦怠感，而与时俱进、富有创造性的工作能给人带来工作的激情。大学班主任的职业幸福感离不开创造性的劳动。培养人才就是一种原创性工作，也是职业幸福感的最高层次。 　　一、提升大学班主任职业幸福感的重要意义 　　1.职业幸福感是大学班主任身心和谐的前提 　　身和心是人的两个方面，身是物质基础，心是精神机能，一个健康的人不仅要有健康的生理，还要有良好的心理。近年来，大学班主任的生存状态并不乐观，工作压力大、工作责任重。大学班主任既要备课、上课，又要教育管理学生，还要搞好科研，尤其是学生的安全问题更是责任重大，每天从早忙到晚，身心疲惫，严重影响了他们的生活质量和生存状态，职业幸福感缺失严重。大学班主任虽然不像中小学班主任那样与学生接触时间长，但也是大学生的影响源之一，是大学生生活中最重要的人之一。如果大学班主任的情绪低落、烦躁、悲观，就可能通过他们的言行不自觉地传染给学生，造成学生的厌学、厌世，影响学生的身心健康发展。因此，大学班主任的幸福感不仅关系到自身的生活质量和专业发展，更关系到学生的幸福与否。 　　2.职业幸福感是大学班主任专业发展的动力 　　专业发展是大学班主任专业结构不断调整和演进的过程，是知识体系不断更新和丰富的过程。具有职业幸福感的大学班主任充满活力、热情高涨、行为积极，能融入环境和学生中，自我评价积极，成就体验感强，这些正是个人专业发展与成长的重要因素。职业幸福感缺失，没有活力，热情降低，在工作中处于身心疲惫的状态，对学生和环境都刻意保持一定距离，持冷漠态度，甚至直接忽视，而且自我评价消极，成就体验感低。职业幸福感是大学班主任专业发展的动力源泉。职业幸福感可以使他们产生信心和力量，积极进取，产生做好教育教学工作的勇气和意志。 　　3.职业幸福感是大学班主任成就事业的基石 　　人的一生中有1/3的时间是在工作。人作为社会的人，对他人和社会做出的贡献是他人生价值的重要组成部分。从职业角度来说，就是从业人员在工作岗位上树立奉献社会的职业精神，兢兢业业地为社会和他人服务。大学班主任自然也要具有奉献精神，如果他们有较强的职业幸福感，就会因奉献而感到充实和快乐，职业对于他们不再是谋生的手段，更是精神的追求和人生的需要。基于这样的情感基础，他们会自觉钻研教学方法，提高业务水平，充分发挥自己的智慧和才能，赋予教育教学活动创造性和真善美。同样，他们也会怀着满腔热情去关爱学生、帮助学生，以学生为主体，坚持以生为本，充分调动学生的主动性和积极性。大学生班主任有了职业幸福感，就会把事业融入血液里，生命不息，奋斗不止，创造出自己的出彩人生。 　　二、准确定位，提升大学班主任职业幸福感 　　基于专业化建设的视角，提升大学班主任职业幸福感，首先就是准确定位。大学班主任是一个班集体的直接管理者，是大学中最基层的思想政治工