以生本管理理念构建五制高职数学课堂初探.docVIP

以生本管理理念构建五年制高职数学课堂初探 　　【摘要】为了改变高职数学教学效果不好的现状,需要转换视角,用“生本管理”的理念构建新型数学课堂,以人为本作指导思想,内容改革为重点, 模式改革为根本, 教法改革为核心, 教材改革为抓手, 课程改革为突破口, 教与学的评价为手段,以提高教学质量为目的。 中国论文网 /4/viewhtm　　【关键词】课程改革;高职院校;数学教学;数学课堂;生本管理 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在职业学校,数学课教学可以概括为学生怕学、教师怕教、学校怕开。党的十七大报告提出:科学发展观的核心是以人为本。[1]学习科学发展观必须落实在实践中,作为教育工作者,我们必须认识到教育的本质是服务,为学生的终生幸福服务,是教育的崇高使命和终极目的。教育事业科学的发展离不开以人为本的指导思想。 　　 　　二、数学课堂“生本管理”的建立 　　 　　数学课堂“生本管理”的必要性与可能性。科学发展观的核心是以人为本。因为任何发展都离不开人,离开了人,一切发展都无从谈起,都是无源之水,无本之木。[2]人决定发展的方向,发展的速度,发展的成败。人是发展最活跃最积极的决定因素。人之初,性本善,但要成为人才需要培养和造就,学校就是培养和造就人才的工作母机,是科学发展的基础,肩负重大的历史使命和重任。对于我们从事职业教育来说, 科学的认识职校生,进而树立正确的学生观,是职业学校深化教育教学改革,提高教育质量的重要前提,也是促进职校学生健康成长,培养高素质技能型人才的必然要求,要全面提升和改变职校生的社会形象和地位。 　　 　　三、数学课堂“生本管理”的有效构建 　　 　　1、教学内容实行“ 点菜式” 　　柴福洪教授(黄冈职技院)[3]认为从职业院校应该从学生实际出发,根据专业、个人发展与兴趣提出“菜单”。因为根据大众化数学思想,数学教育要使人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同发展。但是“点菜教学”能最大程度在满足学生需求,可能好看好吃,但营养价值未必高,需要配菜、烧菜的“厨师”(教师)加以调整。 [2]。 　　2、教学模式实行“生本化” 　　与专业课结合,以问题解决教学作为突破口。通过走访专业课教师,对学生问卷调查等方式提高教学的实用性与针对性。高职培养的职业能力其关键强调按工作任务要求、运用所学知识在工作中解决问题的能力.它在高职教育中占有重要地位. [4] 　　从生活实际出发,理论联系实际。丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识,我们只要善于让学生发现这些知识,并用来解决实际问题,学生将品味到数学的“妙趣横生,其乐无穷”。 [5]荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。[6] 　　开展数学实验,培养学生应用数学的能力。数学实验课注重过程教学,让学生参与到各种数学教学活动中来。数学教学试验就是让学生通过观察演示、动手操作,获得对抽象的数学概念、定理、结论等的感性认识、再通过加工上升为理性认识,是一种学生在教师的启发和引导下对数学发现过程的体验。 [7] [8] [9] 　　3、教学方法体现“生动性” 　　通过活动教学培养学生学习兴趣。活动课本来就是普遍受到中职学生欢迎的教学形式。以学生为主体的数学学习活动,通过诸如:户外数学实践活动、制作活动、利用实物探索数量和图形意义的活动、综合知识的活动、提出新问题的活动等形式多样、内容丰富、学生感兴趣的学习活动,营造宽松、活泼的学习气氛,使学生学习的数学不再是抽象的而是真实和具体的,学生之间、师生之间可以自由地相互交流、讨论,重要的是通过小组合作和个人的努力,每一位学生都能够在活动过程中亲身体会到自己已经在一定程度上达到学习目的,包括知识的学习和数学素养的养成,由此体验到学习成功所带来的成就感,将成为激发学生继续学习的强大动力。[10]通过计算机进行辅导的教和学,一方面能够消除学生对学习数学的畏难情绪,另一方面将学习的结果直观地呈现出来,使学生学会关注自己的努力与学习结果之间的关系,从而成为一名数学教学的参与者,而不是旁观者。[11] 　　4、教材选择要有“校本性” 　　数学教学要建立在学生认知发展水平和已有知识基础之上 。按照认知同化理论,学生能否习得新知,主要取决于他们认知结构中已有的观念,也就是新旧知识能否达到有意义的同化。因此要加强五年制高职数学和初中衔接,教学不必盲目求进度,应联系新旧知识,以提高数学教学质量。在具体教学中要根据学生与学校的实际情况编写适当的校本教材,以更好地提升教育教学质量。[12] 　　5、课程改革实行“整合性” 　　与专业课结合,以问题解决教学作为突破口。通过走访专业课教师,对学生问卷调查等方式提高教学的实用性与针对性。高职培养