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探讨适合企业岗位流程课程开发方法 　　【摘 要】本文以高职计算机网络技术专业为例，深入探讨了高职课程资源开发主体的界定，互动与保障机制的建设，开发思路，企业岗位流程向教学流程的转化与实践等方面内容。 　　【关键词】开发主体；机制建设；岗位流程；教学流程 　　Investigate Job Flow for Enterprise Curriculum Development Methodology 　　――To “Computer Network Technology” for Example 　　LI Ya-fang ZHANG Xue-jun 　　（Chien-shiung Institute of Technology， Taicang Jiangsu 215411， China） 　　【Abstract】In this paper， for example vocational professional computer network technology， in-depth study of the development of the main vocational curriculum resource definition， interaction， and the construction of safeguard mechanisms， development of ideas， corporate job teaching process to the conversion process and practice of other aspects. 　　【Key words】Development of the main；Mechanism building；Positions process；Teaching process 　　0 引言 　　2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出工学结合的高职人才培养模式，并强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。根据企业的岗位与工作流程来设置课程，通过对企业典型工作任务的分析，抽取出胜任相关岗位所需要具备的技能和素质，并且在此基础上构建胜任模型和设计教学情境，以此为参考来设计课程和开发资源，最大限度地保证学生在接受过相关的学习后，能迅速融入企业。 　　1 课程开发的角色定位 　　我国高职院校过多地采用学科型课程开发范式来解决高职院校的课程开发问题，其主要原因是课程开发的工作完全由课程专家与教学专家来承担。他们很容易按照自己的知识结构进行课程开发，没有考虑到职业教育的特征与职业院校学生的特点，最终导致学生的学习结果与企业或行业的实际要求相脱节。但是学校课程完全依照某个企业的要求进行设置，过度听从企业的意见，也会导致课程设置的杂乱无章，缺乏科学的逻辑体系，同时还存在不能充分培养学生的可持续发展能力及造成就业面过窄等问题。所以必须先确立学校、企业在课程资源开发中的角色，才能深度合作。 　　1.1 教师应该是课程开发的主体 　　教师是课程的研究者、设计者与评价者，更是课程的实施者，学生的兴趣、需求及学习能力在课程开发中必须得到体现，因为有教师的参与，课程才可能会更清晰、更易懂。 　　1.2 企业应该是深度参与者 　　企业专家处于生产建设的第一线，对生产技术变化情况最为了解，并能把握岗位现在与未来的能力要求与变化，充分发挥他们的作用是解决课程内容脱离工作实践的有效措施。作为课程内容的知识、技能的选择要以工作任务与职业能力分析为基础，因此要确保课程开发内容定位的准确性，必须有企业专家的深度参与。 　　2 课程资源开发的机制建设 　　企业以赢利为目的，看重的是效益，偏重的是技术。学校以教育为目的，高职的教育功能体现在除了就业问题还必须要考虑到学生的综合素质、发展潜力和创新思维的培养。教师和企业在课程开发的合作中存在着利益取向不同、目标追求不一致、合作双方拥有的资源不对等、合作信息的不对称等问题，所以如果课程开发成果与企业要求脱节，不能适应企业的实际需求，不能给企业创造过多的利益，就会造成合作不畅，导致合作虎头蛇尾。因此应当深入探索一种适合我国国情的课程开发机制。 　　2.1 要激发企业参与课程开发的动力学校必须作为主动方，与企业建立多种形式的合作 　　学校要深入了解企业的实际需求，为他们提供多样化的服务，让企业在获得自身利益的基础上，积极参与课程开发工作。目前学校与企业合作的形式包括为学生提供实习机会、实习基地，为教师提供实践机会，与学校联合实施订单培养，为学校提供兼职教师，为学校提供先进设施和设备，与学校联合解决技术难题，