《预测》说课.doc

PAGE PAGE 1《预测》说课 育红小学 杨东良一、教学内容及学情分析：今天我为大家说课的内容是苏教版小学科学四年级下册第五单元的第2课--《预测》，本课是过程与方法显性化的一课，属于探究技能训练的内容范畴。在学习本课之前，学生已有一些预测的经验，但什么是预测，学生是没有概念的，他们会把平时无根据地猜想、猜测，甚至于打赌当作科学的预测。学习本课正是要纠正学生不假思索的猜的这个习惯，使学生养成遇到问题时先学会思考，而后再下结论的科学态度。二、教学目标：★知识与技能目标：知道什么是预测和两种常见的预测方法。★过程与方法目标：能根据个人经验或从实验中得到的数据有依据地进行预测。★情感、态度与价值观目标：让学生喜欢预测，关心时事，热爱生活，从预测中体会科学知识服务生活的成就感。三、教学重、难点：重点：正确认识科学的预测。难点：能有根据地进行预测。四、教学准备：1、学生分组材料：①盛有水的量筒一个、骰子7个；②盛有100毫升水和装有100立方厘米黄豆的烧杯各一个。2、教师准备：实验记录表、多媒体课件。五、教法、学法：《科学课程标准》实施建议中明确提出“要用教材教，而不要教教材”，为了使科学探究活动更生动有趣，操作性更强，我在遵循教材设计理念的同时，根据教学实际情况，创造性地使用了教材。在实际教学中，为了能达成预期的教学目标，我在启发性原则和主体性原则的指导下，根据新课改精神，运用引导、演示、分组实验、合作探究等教学方法，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，为学生提供尽可能多的动手活动机会，放手让学生自己去学科学、做科学，充分体现学生是科学研究活动的主人，教师是科学研究活动的组织者、引导者和研究伙伴。六、说教学过程：（一）、谈话导入，了解预测开课伊始，我对学生说“上课。”待学生起立问好后，我停顿一会儿，再问学生：“下面老师应该说什么啦？”学生根据已有经验很容易猜出答案。我接着问学生：“那么，你知道像刚才这样猜测老师接下来应该说什么的过程在科学上叫什么吗？”学生由问题引发思考，我顺势告诉学生：像这种根据已有经验对事物或现象得未来变化做出的推断，科学上称之为“预测”，从而引出本节课的课题“预测”。（板书：预测）（二）、实验探究，认识预测方法在学生初步感知了预测的概念后，为了让学生进一步理解什么是科学的预测及预测方法，我设计了两个活动：活动一：向量筒中加骰子在教学时，我先出示盛有水的量筒和一颗骰子，提问学生：“放一颗骰子到量筒里，你认为水位会有怎样的变化？”学生根据生活经验很快答出：水位将会上升。通过追问学生预测依据是什么，使学生知道这种方法叫“已有经验预测法”。然后再让学生用实验的方法对预测进行验证。同时提醒学生：把骰子放入水里前，要记住现有水位是多少，这样才能准确验证出水位是否会上升。实验结束后，进行汇报交流，我让学生大胆发表自己的独立见解，使学生的好奇心、独创性得到全面保护。通过交流学生发现：这次预测与实测相差很大。【这一环节的教学我从生活出发，给学生创设了一个可以预测的环境，让学生在已有经验的基础上，进行一次成功的预测，学生立刻有了一种满足感，从而激发了学生继续探究的热情。】由于学生已有了第一次实验证据的支撑，让学生再次预测：“放一颗骰子到量筒里，水位会上升多少毫升？”学生就能很准确地说出预测数据，通过追问预测的依据是什么，使学生知道：像这样利用实验搜集来的数据进行预测的方法，叫做“现有证据预测法”。(板书：现有证据)然后我大胆放手让孩子自己设计实验方案来验证预测，实验方案确定好后，再让组长给组员分好工，组织组员进行实验，同时要求组长填好实验记录表。（投影：实验记录表）【这一环节我为学生提供了一个主动探究的平台，不仅使学生明确了实验目的和实验方法，而且让每个学生都有了不同的任务和职责，既提高了实验效率，也体现了面向全体学生的基本理念。】在学生知道了两种常见的预测方法后，我让学生对两次实验结果进行对比，通过对比，学生发现：这次预测与实测相差极小。为了让学生对“依据越充足，预测越准确”有更深的体会，接下来我让学生运用先寻找预测依据，再实验验证的方法，完成第三次放两颗骰子、第四次放三颗骰子的实验。交流结果时，提示学生语言要有条理、有逻辑性，有理有据地表达自己的看法，从而使学生养成严谨的科学态度。【这一环节的教学，我留给学生充足的时间，运用引导、分组实验、自主合作探究的教学方法，通过实验让学生收集证据，使学生对“预测”形成了一个比较完整的认识，有效地促进了学生科学素养的形成。】活动二：向烧杯中加黄豆通过第一个活动，学生已经知道了预测是需要一定根据的，并且能有效地运用现有证据作出较为准确的预测了，为了进一步巩固、丰富学生的预测能力，我又设计了第二个活动——向烧杯中加黄豆。在教学时，我出示一杯装有