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楞次定律课堂教学反思 　　摘 要：《楞次定律》是物理学家楞次于1833年提出的，其主要内容是提供了一个判断电磁感应现象中感应电流方向的方法，该定律出现在人教版高中物理选修3-2电磁感应这一章的第2节，既是重点又是难点。但是很多学生往往会在学习这个定律的内容时，不理解这个定律的内涵，仅靠死记硬背来解决相关题目。就此，对《楞次定律》的课堂教学进行了一些反思。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：阻碍；相对运动；楞次定律；能量守恒；认同感 　　本人在听组内老师上《楞次定律》这节课时深有体会，不少学生在听完这一节课后，并没有对老师的讲解产生共鸣，懵懵懂懂，很多学生仅仅是依靠老师总结的口诀“增反减同”来解决作业当中的题目，实际上对楞次定律的内涵并不理解。对于任课教师而言，绝大多数应对办法无疑是通过大量题目让学生加深印象、强化记忆。还有一部分学生，即便是做了很多题目，他还是对这个定律模棱两可、似懂非懂。那么，教师按照课本的内容进行讲授，学生为什么不能对这个定律产生共鸣，哪些难点阻碍了学生的理解呢？ 　　一、急于求成，让学生懵懵懂懂 　　1.楞次定律内容的描述本身带有一定的隐晦性 　　纵观人教版的高中物理教材，对于绝大部分概念与规律的表述是较为直白的。例如，在人教版高中物理必修1中，介绍“力”这个概念时，书中对其是这样定义的“力是物体间的相互作用。”再有，在介绍“加速度”这个概念时，书中是这样表述的“加速度是表示速度变化快慢的物理量。”在介绍“自由落体运动”时，书中这样表述“忽略空气阻力，物体由静止开始的下落运动叫自由落体运动。”另外，在人教版高中物理必修2中，在介绍“动能定理”时是这样表述的“合外力对物体所做的功等于物体动能的增量。”在人教版高中物理选修3-1中，介绍“电阻定律”时，书中这样描写“同种材料的导体，其电阻R与它的长度l成正比，与它的横截面积S成反比。”在介绍安培力的方向“左手定则”时，书中是这样表述的“伸开左手，使拇指与其余四指垂直，并且都与手掌在同一个平面内；让磁感线从掌心进入，并使其余四指指向电流的方向，这时，拇指所指的方向就是安培力的方向”……从以上表述可以看出来，课本对规律、概念的描述往往简洁明了，比较直白，采用的格式通常是“它是什么什么，它与什么什么有关系。”这种清晰明了的表述让人看了很容易产生共鸣，也容易让人接受并理解。但是，反观课本关于楞次定律的描述就具有一定的隐晦性。书中是这样表述楞次定律的“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”本节其实是在介绍感应电流的方向如何判断，按常规定义的语句格式来说，最好是以感应电流的方向为主语，类似“感应电流的方向为什么什么”，而楞次定律中并没有关于方向的直白描写，而是感应磁场的规律描写。看似只是简单隐藏了右手定则，但不得不说这样的表述有一定的隐晦性，而对于中学生而言，他们最怕绕弯子，哪怕只是一个小小的弯，这就给理解带来了一定麻烦。 　　2.理解楞次定律需要较强的语文理解能力 　　记得在讲“加速度”这一节课时，有相当一部分学生对“加速度是描述速度变化快慢的物理量”不理解，对“速度”“速度变化”“速度变化快慢”分不清。直到高三还有学生会混淆这三个物理量。这个情况无疑反映了一部分中学生的语文理解能力水平有限，对词语的理解有一定局限性。同样，楞次定律中“阻碍磁通量的变化”也属于类似一个情况，“阻碍”与“阻止”，“磁感应强度”“磁通量”与“磁通量的变化”浑浑噩噩分不清。有几次在我听课的时候，当讲授老师在课堂上提出“阻碍磁通量的变化”这个规律时，大部分学生是晕的，即便是老师再三重复，学生还是摸不着头脑。然后还没等这批学生缓过神来，老师就已经举例子在利用这个定律解题了，如果学生解不出，老师也就只能反复强调、反复叙述来达到记住的目的。如果学生还是搞不清，那老师可能就会使出杀手锏“增反减同”这个口诀来应付了，而学生也好像得到了神器，豁然开朗，原来只要记住这个口诀就好了，那么之前的不理解也就只能暂时先放放了。一节课既做实验又讲解，最终学生只记住了这四字口诀，不免令人无奈。 　　3.课本上的演示探究实验具体实施起来有困难 　　一般来说，老师在上这节课的时候都是老师逐步演示实验，引导学生完成探究，而不是让学生单纯探究。绝大多数老师之所以采用这样的办法，一来教师会觉得实验较为简单，课上演示演示就够了；二来教师可以快点引出结论，然后进行解题。但是，看似很简单的实验，能做好课堂演示并不容易，这里的难点主要有： 　　（1）器材本身在演示时具有一定的局限性 　　首先来说说线圈，目前大部分学校采购的铜线圈都比较小，而且铜线缠绕的匝数又非常多、非常密，在投影仪的垂直投影下，很难看出来铜线是如何缠绕的，不能直观看出铜线的缠绕方式，也就很难想象出电流的流动方向，通过灵敏电流计