模式教学在工程制图与识图课中运用实践.docVIP

模式教学在《工程制图与识图》课中运用实践 　　[摘 要]《工程制图与识图》是高职高专院校学生的第一门重要的专业基础课。从教学的角度结合教学实践经验，在教学过程中应用“精讲―自学―讨论―操作”四结合的教学模式，即“精讲”应注重实用，有专业针对性；“自学”应在教师的指导下有目的的选学；“讨论”可拓展学生头脑中的知识范围，使其思维得到主动、全面的发展；“操作”可检验学生对所学知识的掌握程度。 　　[关键词]工程制图与识图 教师 学生 教学模式 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0121-02 　　对于高职高专院校的大一学生来说，《工程制图与识图》是第一门重要的专业基础课，对其掌握的程度直接影响学生后续相关专业课的学习和毕业设计的完成质量。熟练地识读零件图和装配图是工科学生工作能力的体现，可以为学生就业创造有利条件。它要求学习者有较强的逻辑思维能力和形象思维能力，而保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率、学好这门课程的关键和根本。下面是笔者在教学过程中运用“精讲―自学―讨论―操作”四结合教学模式的一些心得。 　　一、“精讲”应注重实用，有专业针对性 　　学生是学习的主体，“四结合教学模式”是一种以“精讲多练”为指导思想，试图将教师的主导作用和学生的主体作用，知识教学和能力培养，师生互动和生生互动有机结合的教学模式。这就要求教师要与学生建立民主的平等合作关系，带领学生走进学科，不仅关注学生的“昨天和今天”，而且更关注学生的“明天”。 　　“精讲”强调教学要讲其精要、注重实用、突出主线。首先，教师讲授的教学内容要精，必须是经过教师精心选择的，有代表性和范例性，尤其是在课堂上讲的例题和课后给学生留的各章节的练习题。其次，学生的学习要循序渐进，教师的教学要有启发性，由浅入深、由易到难、由简到繁，教会学生多动脑筋。 　　例如无论是绘制还是识读一张零件的加工图，正确的 “尺寸标注”是工人加工合格产品的前提。鉴于其重要性，《工程制图与识图》课程中这项内容在四个章节中分四步循序渐进讲解。第一步讲解“尺寸标注”的基本原则及其组成，强调标注的正确性；第二步讲解尺寸基准、定形及定位尺寸，强调标注的完整性；第三步强调工程图上尺寸标注的基本要求，尺寸标注既要正确、完整，又要清晰。如何达到清晰的标注尺寸，需要给学生讲清楚标注尺寸时应注意的问题；第四步提出尺寸标注的合理性，所标注的尺寸既能满足设计要求，又能符合生产实际，便于加工制造及检验。第三，课堂上要留出一定的时间给学生去分析问题、发现问题，从而通过讨论来解决问题，使学生成为学习活动的主人。例如给学生提这样的问题：尺寸为什么还分定形尺寸和定位尺寸？标注时为什么要先确定尺寸基准？第四，教师要相信每一位学生都能学好，高标准、严要求、因材施教地挖掘学生的学习潜能。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教给学生正确的学习方法，才能使学生顺利地进行自主学习，正所谓“施教之路，贵在引路，妙在开窍”。 　　二、“自学”应在教师的指导下有目的的选学 　　“自学”应是有目的的，学生在教师的启发引导下，通过研究和学习某门学科知识，拓宽知识领域，养成自觉学习，自觉求知、求真的习惯，培养自己独立思考问题和解决问题的能力。自学能力是学习者必备的能力。 　　学生的自学能力是逐步培养起来的，自学的一般方法是读书、思考，学习《工程制图与识图》还应多读图、多画图、多观察模型。教师选定一套适宜的教材是学生主动自学的前提，对于本门课程尤其要求习题集题目的典型性和难易程度与学生的思维、学习能力相适合。大一学生的形象思维能力很重要，而记图是培养形象思维的又一途径。记图是在理解的基础上记住基本体、简单组合体、零件上常见结构形状的图形特征与它们所反映的空间实物形状，这不仅要求学生分析、理解图物之间的投影联系，还要求学生在此基础上记住图与物之间的特征及其联系。 　　在读书的过程中首先要读出要点。每一章节中都有一些概念、判断和推理，这是学好该门课程的理论基础，只有理解并掌握了这些推理要素，才能在实际运用中解决问题。空间想象力的培养始终是《工程制图与识图》教学研究的一个重要课题。空间想象力不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料进行再重现，同时也是对已有表象进行有目的地加工、改造、抽象、概括、间接地思维的过程，直至反映出事物表象内在联系的必然性和规律，最后确定某一创新的形象。这说明空间想象力越强创新能力越强。其次，读出逻辑。一本书的每一章节之间都有一定的逻辑关系。通过看目录，了解各章节的逻辑关系，再结合读正文，能较清晰地了解各章节所要阐述的主要内容。比如“长对正、高平齐、宽相等”这一基本投影规律就贯穿了《工程制图与识图》这本书，它是画图、读图的基本依据，而有关制图国家标准知