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模拟开题研究对研究生病理教学中科研创新能力影响 　　[摘 要]目的：通过问卷调查等方法探讨一定形式的模拟开题研究对研究生病理教学中创新能力的影响。方法：以皖南医学院全科医学专业两组研究生共60人为对象，分别采用传统教学和模拟开题研究教学，采用考试与调查问卷相结合的方式评价教学效果，用SPSS13.0软件处理所有数据。结果：模拟开题研究不仅全面提高了研究生病理教学质量，而且对培养研究生病理方面的科研创新能力有很大的帮助。结论：模拟开题研究虽然有待改进，但是总体上是有益的。 　　[关键词]模拟开题研究 研究生病理教学 科研创新能力 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0097-03 　　科技创新能力培养是我国研究生教育中至关重要的一个环节，而病理学作为实践性较强的基础桥梁学科，其理论知识更新快，实验教学更加注重动手实践，对独立思维和创新能力的要求更高。目前，我国研究生病理教学存在着偏重于知识灌输，以理论讲授为主，教学与科研结合不够，教学方式老旧等问题，一定程度上忽视了对研究生科技创新能力的培养。本文中我们结合我校教学实际情况，尝试改革教学方法，采用一定形式的开题研究模拟教学法，取得了初步成效。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　皖南医学院2010级基础专业或临床专业的研究生自愿者共60名，随机分为两组，每组30名，一组为对照组，按传统方法教学；另一组为实验组，按新模式教学。 　　（二）方法 　　1.首先，实验组研究生集中上课，课题负责人宣讲本课题的研究内容及具体步骤，任课教师介绍医学科研基本知识和方法，免疫组织化学等病理技术，还可结合当前病理学科新进展讲述病理学科发展前沿、热点及最新成果。每5-6人自由组成一个小组，每2-3个小组指定一位教师为导师，负责指导开题、实验和总结工作。 　　2.各组研究生结合兴趣选择确定研究方向，或参考病理学前沿和热点以及教师的研究课题， 借助教研室病理资源库、校图书馆和网络查阅相关文献资料，自主选题立项，自行设计实验方案及路线，结合选题要求和实验室条件选择可行的实验方法及适用的实验仪器，自主合理安排实验步骤，并拿出初步的开题报告。对于每组开题报告，导师可组织引导本组或多组学生共同探讨，合理修改而后敲定。 　　3.实验时，所有各组均须独立操作完成实验，实验场地及设备由我校大型实验中心提供，实验动物由学生申报后均由我校实验动物中心提供。导师可在适当的时间里，选择一些实验中出现的有普遍性和有价值的问题，组织本组或所有组研究生开展自由讨论，查找资料，对实验失误之处商定修正方法，找出实验结果不够理想的原因，共同探讨论证解决实验中遇到的问题。例如：对病理切片进行分张讨论时，当两张切片取材于同一组织的两种疾病或同一疾病的两种相近组织，导师可让研究生观察讨论两张切片的异同之处，适当引导，以进一步推导实验结论。还有一些资源库中与选题相关的临床实例，学生负责收集和整理详尽的临床和病理资料，发现问题后导师和学生共同讨论，查阅文献，通过实验印证找到问题的答案。导师还可有针对性地拍摄实验视频，由研究生共同比较观察，指出实验方法上的正误优劣，取长补短，以求共同提高实验水平。如果实验出现明显偏差或意想不到的结果，导师和研究生可结合前后视频和资料，共同研究分析来修正试验方案，如有必要可根据新结果重新制定和实施更好的试验方案，以求达到正确的实验结果和结论。 　　4.实验完成后，各实验小组对实验数据进行统计学处理，分析实验结果， 查阅文献，对实验结果进行讨论，提出自己的见解和观点，最后独立完成实验论文或报告。优秀的论文，导师与学生探讨整理后，向各级杂志刊物投稿。对于实验结果满意，有进一步研究价值的实验项目鼓励研究生申报校内研究生科研基金课题立项、参与病理学导师课题组等活动。 　　5.统计学方法：收集整理两课题组病理学成绩资料，并以问卷调查形式对两组教学效果分别进行评估，并用SPSS13.0软件对两组数据进行统计学分析。所有数据用（x±s）表示，两组数据进行t检验和x2检验，P 　　当然，模拟开题研究教学尚存在一些不足之处：首先，由于此模式教学与平时大不相同，很多学生有些不适应和不主动，故我们在实验初期应加大宣讲、沟通、引导的力度，也存在导师偏少、有时照顾不到的缺陷；其次，由于经费、时间、导师数和授课需要的限制，我们只能将大多数选题缩小规模，只限于某些知识点，实验方法等小问题；再次，研究生团队协助精神和导师教学素养尚待进一步提高，具体实施步骤有待进一步细化、个性化。 　　我们认为，研究生病理教学不应仅仅停留在调动积极性使其主动学习这一层面上，而更应是创造环境和机会，以科研带动教学，让其在科研与教学相结合的过程中综合提高科研能力和转化成知识。这一目标的实现不仅需要研究