减去相同数的解决问题教案.docxVIP

减去相同数的解决问题 中山市小榄丰华学校 杨玲教学内容：教材第78页的内容教学目标：1.通过学习，使学生掌握解决用减去相同数的实际问题的相关解题策略，初步感知减去相同数的实际问题的内在含义，为以后学习除法打下基础。2.使学生掌握解决问题的一般步骤，感悟可以通过画图列式等方式来解决问题，体会解决问题的策略的多样化，提升学习检验的方法。3.培养学生的学习兴趣，并敢于表达自己的想法。教学重难点：掌握解决问题的一般步骤，会通过画图、列式、等方式来解决一些用减去相同的数解决问题。教具准备：19个圆片教学过程：一、创设问题情境、激活相关经验师：同学们，今天我们一起来玩分橘子的游戏吧，怎么你们不动？那有关分橘子你们想知道什么？生：橘子的总数，怎样分？【设计意图：在日常生活中，学生已经积累了一定的进行简单分东西的生活经验，利用分东西能唤起学生已有的生活经验，激发学生浓厚的兴趣。】二、活动探究、研究解决问题策略1、理解题意，知道了什么？师：那老师就给你橘子的总数，一起看一看，知道了什么？生：19个橘子，6个装一袋。可以装满几袋？师：“19个橘子”是什么意思？怎么分？问题中“装满”是什么意思？生：19是橘子的总数，每6个装一个袋子，“装满”是不多不少刚好装6个。师：像这样6个装一袋，可以装满几袋呢？怎样解决？.情景模拟，怎样解决？师：现在请同学们用桌上的圆片分一分，要看清分的要求哦！（师巡视）指名一人在投影上边摆边说。师：大家听懂他说的意思了么？再请一个同学说一说。师：从哪里知道我们装了3袋？小结：看来我们用19个圆片，通过摆一摆的方法（师手指着）知道了每6个摆一堆，摆了3堆，还剩1个，这1个不够在摆1堆。所以能装3袋还剩1个。3、 多种策略解决问题回忆刚才分橘子的过程，如果没有圆片你还有其他办法解决么？小组讨论一下！汇报结果：生：可以画图来解决。生2：可以列算式等。师：你们的办法可真多。现在就用你们说的这些方法，在这张任务卡上，把自己分橘子的过程又简单又清楚地表示出来吧。-开始。师巡视，指名在黑板上展示。师：我们再来看看这位同学是怎么解决的？师： 19表示什么？6表示什么意思？13表示什么意思？剩13个还能再装吗？剩7个还能再装吗？剩1个还能再装吗？师：你从哪里知道装了几袋？师：从19里减1个6表示装一袋，减2个6表示装2袋，减3个6表示装3袋。最后剩下1个。你们听明白了吗？汇报时要注意引导学生说自己的想法。师：原来有这么多方法来解决这个问题，我们来回顾一下刚才解决问题的过程，你们都用了哪些方法呀？生：画图生：列式师小结：是啊，不管是画图，还是列算式，都能帮助我们解决这个问题，看来，只要我们愿意动脑筋，解决问题的策略是多种多样的。3、反思检验。（解答正确吗）同学们，你们都觉得结果是3袋多1个，这个答案正确吗？怎样检验呢？小结：像这样的题目，我们可以倒过来想，用加法检验，把3袋中的6个加起来，再和剩下的1合起来，看看是不是等于19，相等吗？那就对啦。全班口答。【设计意图：通过动手操作帮助学生理解条件和问题，为解决问题积累活动经验，并鼓励学生用简单清楚的方式表达出思考的过程。】三、发现算式特点、揭课题1.观察算式，揭课题。观察这道算式，你发现了什么特点？这就是我们今天要学习的减去相同数的解决问题。板书：减去相同数的解决问题回顾、小结解题步骤。我们解决问题时的步骤都有哪些?1.知道了什么2怎样解答？解答正确吗？【设计意图：总结对比揭示课题，回顾小结掌握解决问题的一般步骤及方法】应用提升1.第78页“做一做”（1）独立完成。（2）同桌互相说说自己是怎样拼的。（3）汇报2.有17个苹果，每个小朋友3个。可以分给几个小朋友？独立完成指名汇报。原来相同的减数有时是不止3个，还可以是6个，还可不可以更多呢？（题目变一变）一共有96个苹果，每个小朋友分3个，可以分给几个小朋友？画图？列算式？你有什么想法？如果要画图，96个要画很久。如果列算式，算式很长很长！会不会有更简单的方法表示呢？在以后的学习中，我们会学到只需要很短的算式，就能解决这个问题，想知道么？这是我们以后要学习的内容。【根据学生年龄特点，设计有趣的应用环节，思维训练层层深入。进一步培养学生解决问题的能力。在积累解决问题的经验同时搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好的理解除法的意义。】全课小结，总结提升 今天的学习，你有什么收获？