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教师思维方式转变诉求与策略 　　摘要：教师传统的思维方式已经不能应对教育教学改革中的新变化。促进教师从割裂思维方式转变为系统思维方式，不仅是深化新课程改革的突破口，也是教师在当前背景下有效发展的专业生长点。 　　关键词：教师；思维方式；诉求；策略 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289(2014)06-0062-02 　　教师思维方式，是指教师在认识自我、理解学生、反思教学实践和评价教学效果等方面体现出来的较为固定的心理模式，反映了教师在一定发展阶段的认识能力和思维特征。教师的思维方式多表现为割裂式思维方式与系统式思维方式。割裂式思维，是指在教学设计、实施与反思中点状的、二元对立的、倾向静态的思维方式。系统思维，是指教师在教学设计、实施和反思中关注整体的、关系的和动态生成的思维方式。 　　在深化课程改革过程中以导学案代替教科书、以合作展评代替讲授教学、以学生主体代替教师主导，都体现了思维方式的转变。但从更深层次看，尽管教师话语中频频出现“建构主义”、“系统思维”、“课程改革”，但教师仍以点状、对立、静态的割裂式思维方式解释教育教学现象和解决新的教育教学问题。因此，能否在真正意义上深化新课程改革的关键，是能否从深层次转变教师思维方式，即将割裂思维方式转变为系统思维方式，包括了从点状思维转变为整体思维，从二元对立思维转变为关系思维，从静态思维转变为动态思维。 　　一、从点状思维方式转变为整体思维方式 　　“割裂思维带来的结果是，教师的思维呈点状分布。”[1]点状思维方式是指教师将具有内在联系的教学要素进行人为割裂，采用把部分混同于整体的思维方法认识教学。如，孤立看待个别性教学细节（课堂事件），忽略探究课堂教与学事件的联系；过分注重教材序列化的陈述性知识，忽略分析学科整体知识架构及内在联系；忽略学科内外知识的关系，忽略书本知识与学生生活实践的联系；以自我为中心展开支离破碎的教学与管理工作，对学校、社会等宏观背景缺乏了解分析。这是一种“只见一点不见其余”的片面思维方式，容易导致教学失误。 　　教师整体思维方式，是一种强调教育教学系统内各要素间联系的综合认知，正如叶维廉所说，“仿佛你必须道尽万事万物，才可说出其一；仿佛你必须对整个体系作出概要说明，始可阐明一个思想。”[2]如在教学目标设置时，从学生生命发展视角综合思考育人三维目标，使学生的“认知、能力、情感、态度和价值观等不同维度在相融共生意义上的发展”[3]；在教材处理中，基于育人结构的整体性来考虑每节课设计的独特性及连续性；在课堂教学中，重视在社会文化变革使命下处理课堂教学细节，发展学生合作创新的意识与能力；在学生德育上，基于学校德育工作全局思考每一次教育教学活动。总之，坚持这种从“一叶”见“一世界”之整体性，从“一世界”中发现“一花”之独特性的思维取向，能收获1+12的教学效益。 　　二、从二元对立思维方式转变为关系思维方式 　　二元对立思维方式，是指将割裂后的课程与教学各要素或不同维度简单对立，形成非此即彼的对立关系。教师的二元对立思维主要有五种表现：一是将师生角色、作用与关系对立，认为坚持学生主体地位就是放弃教师主导作用，或坚持教师主导地位就不利于发挥学生主体性；二是将教与学的关系对立，认为过去是以教定学，现在就应以学定教，并过分强调自主学习；三是将获取知识与发展能力对立，要么重视发展能力而忽略知识习得，要么重视掌握知识而忽略发展能力；四是将新旧教学范式对立，以为讲授法等教学方式是落后的，以为合作探究的热闹课堂才是先进的；五是将教学过程与学习结果对立，以为重视过程就应忽略学习结果，或重视学习结果就是“应试教育”等等。 　　教师的关系思维方式，是指不把教育教学活动中的师与生、学与教、知识与能力、书本与实践等看做对立的现象，也不以简单消解一方来处理矛盾，而是从教育教学活动的各种联系来深入理解它的存在状态，从内外部关系上动态地把握深刻而丰富的教育现象。充分认识到关系是“本体的、完全的、无条件的存在，是关系者之间的存在”[4]，“任何关系者都是在现实的实践活动中统一，他们是二元的，但不是两分的。”比如，把教育改革看做多维沟通互动的事件；把教学工作看做团队协作与共同幸福成长的过程；把知识与能力统一在教学活动中；不再注重静态、狭隘、分裂化的学习结果，而是重视学习分享过程；确定教师主导地位和学生主体地位，坚持为了“生学””而“师导”；进一步优化多元并存、尊重差异的教与学方法等。 　　三、从静态思维方式转变为动态思维方式 　　静态思维方式，是一种从固定概念出发，循着固定程序达到确定性认识的思维过程，其特征是程序性、重复性、确定性和封闭性。如用僵硬的程序化思维方法看待教育教学中的内容和方法；崇尚套用他人已取得成功的固定教学模式，将别校或专家、名师设计的具体教学