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提高数学教学效益几点看法 　　尽管新课程提倡初中数学课从问题情境引入新课内容，可是不少教师仍沿用温故而知新的教学流程。在这个过程中大部分教师采用的方法仍然是：空间与图形的概念知识由教师提问，学生集体或个体回答；数与代数部分知识的复习做法是个别学生上台板书，其他学生当堂解答，教师巡查，然后讲评。 　　课前小测 精讲多练 作业分层【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0351-02 　　随着课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，如何提高课堂教学效益是当前学校教研的一个主题，它直接关系到教学的质量和人才的培养。作为一名教研员，本文就如何提高初中数学教学效益谈几点自己的思考，以期为初中数学教师，尤其是农村中学的数学教师提供一些借鉴。 　　1课前小测，及时了解学生对知识的掌握情况 　　尽管新课程提倡初中数学课从问题情境引入新课内容，可是不少教师仍沿用温故而知新的教学流程。在这个过程中大部分教师采用的方法仍然是：空间与图形的概念知识由教师提问，学生集体或个体回答；数与代数部分知识的复习做法是个别学生上台板书，其他学生当堂解答，教师巡查，然后讲评。这种做法的问题明显表现为学生个别代替全体，教师很难全面了解学生对知识的掌握情况。建议改为课前小测，通过小测可以及时了解全班学生的学习情况，还可以提高学生的学习兴趣。具体做法是在上课前3～5分钟时间进行小测，内容安排：数与代数内容可设置1～2道题，其中一题简单。教师还要利用课后时间及时反馈帮扶和补缺补漏。通过课前小测，一方面可以有效地调整学生的上课状态，使学生注意力马上集中到课堂上来；另一方面，在短时间内完成由教师直接监控的测试，比学生平时的家庭作业所反映的信息更加真实可靠，更有利于教师对学生的认识以及对教学效果的及时了解与掌握。 　　2精讲多练，充分提高课堂45分钟的教学质量 　　据心理学家统计，人的注意力是很难长时间集中的，13～15岁的初中生可以让注意力稳定在20分钟左右，奥地利心理学家阿德勒的研究发现，一般中学生注意力的稳定性水平还要低于上述水平。我们看到，新课改至今，除了个别教师还仍在为简单完成自己认为的教学任务而继续“满堂灌”外，绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，都在有意识地转变这种教学方法。可我们在平时听课中又发现了另外的现象：有的教师课堂的教学内容很多都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优生回答，其他学生跟着附和，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上是通过少数学生去“灌”多数学生；还有一种现象是问题都让学生合作讨论，由于讨论时间太短，学生根本无法进行有效交流，差生没机会表现，只是优生们轮流“发表演说”。要求学生当堂训练时教师要注意两点：①明确发出指令三要素：任务要求、完成时间、先做完的学生再干什么。②教师还要学会在课堂上快速指导。也就是学生做练习时，教师除了监控外，还要有选择性地对个别学生进行帮扶指导。这种分段讲解、讲练结合的数学课堂教学方式符合中学生的心理特征，也符合数学学科的教学特点，能有效提高课堂教学效益。 　　当然，精讲与多练是一个辩证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在学生解决问题中得以实现，由于数学学科知识的特点，要形成基本技能，没有一定量的训练是无法达到的，要通过一定的笔头训练，完成知识的巩固深化，通过引导学生尝试用刚学到的知识去解决新问题，从而形成能力。 　　3作业分层，让不同的人在数学上得到不同的发展 　　新课程改革至今，分层教学作为一种新的教学方式正被许多教师所接受和运用。而教学目标达成的有效性的三个主要特征是：①符合数学课程标准和学生实际，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个体发展；②可操作的程度，教学目标明确、具体；③目标达成度，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。于是我们改为把分层布置作业作为分层教学的一种手段。数学教师都知道：传统的作业是为了消化和巩固课堂所学知识，检验教与学的效果。 　　那么，如何做好数学作业的分层布置呢？首先教师要清楚每一个知识点要求学生达到的目标。这样，在布置不同层次的作业时，才能做到有的放矢，才更清楚不同层次的学生应该达到的最基本的要求。减少布置作业的盲目性。其次，要了解学生自身已有的知识情况，结合学生在学习上不同的需要，特别是学生的理解力。这样我们才能利用不同层次的作业，充分调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的需求。第三，要充分利用教材资源，精心编制和组织分层作业。因为教材提供的练习题型，为我们组织分层作业提供了很好的素材。另外，要明确每一道练习题目对不同层次学生提出的不同的目的和要求。 　　4因势利导，从学生的“错误”中拓宽学生的思维 　　众所周知，建立和谐的师生关系是顺利教学的前提与保证。在