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提高教师专业化发展途径实践与探索 　　摘要：教师专业化包含教师职业专业化及教师个体专业化两个层面，文章从完善“教师一体化教育”、“制定和实践教师发展规划”、“强化教学反思”、“促进教研组备课组合作建设”等有效途径，浅谈如何提升教师专业化的水平。 　　关键词：教师；专业化；发展；途径 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0008-03 　　一、教师专业化发展的背景 　　“职业”是在人类社会分工出现以后而产生的一种从事某种行业活动并能获得相应报酬的社会现象。“专业”就是专门性的职业，英国学者Carr-saunders认为“专业就是一大群人在从事某种需要一定专门技术的职业，这种职业需要某种特殊的智力来支持和完成”。专业化指“一个普通行业的职业群体在一定时期内通过提高自身的理论知识和实践能力达到符合行业专业标准并获得相应的专业地位的??程”。我们所说的教师专业化发展就是教师群体的（外在）专业性提升和教师个体的（内在）专业性的提高。教师专业化包含教师职业专业化以及教师个体专业化两个层面的内容。 　　“教师专业发展”既是教师自身提高的过程，也是外部环境、条件等因素促进教师采取措施提高教师专业发展的过程，其核心问题是教师的专业成长。专业成长是一个终生学习、实践的过程，在此过程中不断完善各种情感因素，提升教师的各种能力，是教师不断成熟、提升、创新的过程。因此“教师专业化发展”的内涵具有以下几点： 　　1.教师是专业技术人员，必须进行终生的学习，才能不断获取专业成长的营养。 　　2.要坚持“以人为本”的原则，确定教师的主体地位，促进教师主动实现专业成长和发展。 　　3.教师是在持续的专业发展中要实现多个角色转变。如从大学毕业到初涉教育工作，然后成为一位成熟、优秀、卓越的教师。 　　4.教师专业发展的内容需要拓展，随着时代的进步，各种教育理论和教育现代化的手段用于教育的实践中，因此教师必须对原有的知识体系进行更新，对现有的教育手段进行补充。 　　5.教师专业发展贯穿于教师执教生涯的整个过程，但是教师所任职学校的经历情境是该教师专业发展的沃土，在教师专业化发展中发挥着重要的育师功显。 　　二、教师专业化发展的现状 　　1994年的《教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。首次从我国法律角度确定了教师所属的地位。2000年我国的《职业分类大典》第一次把教师纳入八类职业之一，2001年我国首次实施教师资格认定。 　　目前，广大中小学教师的教育教学水平已基本符合专业化标准，但是我国教师专业化标准与西欧等国家相比，还存在很大的差距。随着近几年新课程改革的不断深化，教师素质问题与学生素质教育要求之间的矛盾也明显凸现出来了。在这样的背景下推进教师的专业化水平势在必行。 　　新课程改革下课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各方面都有所创新和突破，对中小学教师的综合素质提出了更高的新要求。教师必须在新课程的改革过程中实现教师自身的专业化发展，同时教师专业化的发展也是新课程改革和实施的必要条件。 　　三、教师专业化发展途径 　　1.教师“职前―入职―职后”一体化教育，促进教师专业化发展。教师专业发展理论认为一个教师的成长周期分成：职前教育、学习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯段落、生涯引退八个阶段，处在不同阶段的教师，培养培训的内容和形式均不相同，建立和完善“职前―入职―职后”一体化教师教育培训体系（学历教育和非学历教育、中小幼教师教育、教学研究和实践的“三个”一体化），为教师专业发展提供条件。 　　（1）职前教育――夯实基础。职前教育中有师范生和非师范生的区别，非师范生在职前基本没有经过专门的培养。但在师范类大学的培养过程中，也存在课程设置陈旧，教师专业性不够明显等问题。 　　（2）入职教育――角色转变。参加教育教学工作的第一年我们把它叫作见习期，这一时期其实是从一个大学生转变成一个老师的关键时期，提高各类教育教学实践的能力，从思想上和行为上真正变成一位老师，完成社会角色的转变。 　　（3）职后教育――成长沃土。教师的发展是终生的、持续性的过程，学校教育工作是一个终生学习的职业，随着人类社会的进步和时代变迁，教师的知识体系以及教育教学的各种能力也要与时俱进，跟上时代的整体要求，良好的教学能力就是在不断地学习和实践中培养出来的。 　　职后教育可以补充新的知识，发展多种能力，提升教师专业知识结构体系，提高职业素养，继续使教师在常识、智能、品德等方面保持特有的估势，巩固教师职业的专业地位。 　　2.政府、学校、个人制定和实践教师专业发展规划――整体素质提高。 　　（1）各级政府的职能部门对教师专业化发展发挥着导向作用，为教师专业发展