教师是语文课改关键因素.docVIP

教师是语文课改关键因素 　　语文教学中，我们常常会有这样的困惑，不知道语文教学的目的究竟是什么，语文教学中我们究竟要给学生什么，让他们懂得什么，掌握什么。我们发现许多谈论语文教学的文章，大多是在对文章的解读上下功夫，但是我们不知道我们的解读对学生来说又有多少使用价值。人文论提出以后，似乎语文的教学目的就是培育学生的人文精神，涵养学生的人文情怀。但这些东西又显得很玄虚，让人捉摸不定。 　　我们在批判传统语文教学的时候，总是说到工具性，似乎工具性是造成语文教学效率不高的罪魁祸首。他们似乎抱着这样的逻辑：语文是人文性的课程，不需要训练，而传统语文教学却重在训练，这是造成语文教学效率低下的重要原因。笔者认为语文教学同样也是需要训练的，只是我们考虑的是训练什么而已。作为语文教学，它的终极目的是使学生形成语言能力，而语言能力在某种程度上的确需要训练。从这个意义上来说，语文不是不能训练，而是怎么训练，训练什么。纵观应试教育背景下的语文训练，这种训练不是在训练学生的语言能力，而是在训练学生的考试能力。大量反复的试题练习既消磨了学生的时间，又消磨了学生的情趣。 　　还有一种观点认为，语文教学效率不高的一个重要原因在于语文教学并没有体现语文学科的特点，没有充分体现学生在教学中的主体地位。的确，传统的语文教学重在讲解、重在分析、重在对文本的解读。但是，这和时下的教学也没有本质的区别，虽然新课改提倡合作式、探究式的学习方式，但是这种合作探究式教学在具体的使用过程中并不能真正地体现出来，对文本的研读也还是中心段落、思想情感这些东西，并没有实质性的变化。人文论者虽然对这种课堂教学有所反驳，但是，他们也没有能提出一种更好的方法来替代讲授式的教学方式。其实讲授式教学也不是语文教学的大敌。有许多老师讲授得精彩，分析得透彻，能够结合学生的实际进行授课，效果也是很好的。 　　那么，我们语文教学的弊端究竟在哪儿，怎样的语文教学才算是真正能提高学生语文素养的教学？笔者认为，问题不仅仅在于我们的方法，更在于教师的素质，是教师的素质不能适应语文教学的需要。语文教师的素质决定着语文课堂教学的好坏，决定着语文教学的效率。新课改实施起来很难，除了应试教育的影响以外，在很大程度上与我们教师的素质不能适应新课改的要求有关。新课改的成败不仅仅在我们的教学观念、教学方法上，主要还在我们教师的素质上。对于语文教师来说，教师的素质显得尤其重要。我们说语文是人文性很强的课程，语文的人文性除了体现在语文课程之中，体现在语文的教学活动之中，通过学生的阅读活动、通过教师和学生的教学活动体现出来，还通过教师的人文素养和教师的人格魅力体现出来。很难想像，一个人文修养很差的语文教师，一个自己在阅读文本的过程中都不能体会到语文的魅力所在，不能从阅读的过程中获得审美感受的语文教师，一个自己都不能在情绪上获得感染、在精神上受到熏陶的语文教师，他们能够在语文课堂上去感染自己的学生，能够将语文课上出语文味来。笔者认为，一个好的语文教师，就是一个很好的语文人。他要有高深的文学修养，要有很深厚的人文情怀，他的思想要有深度，他的情感要有厚度。语文课不仅仅是教师让学生去阅读文本，让学生去体验和感悟，而是教师和学生一起感受和体验的过程，是教师和学生一起受感染熏陶的过程，也是教师的情绪感染学生的过程，是教师和学生一同融入到教学文本之中的过程。一个语文教师，他的言谈举止中处处体现出语文味，一个好的语文老师站在那儿，就是具有强烈感染力的文本，学生阅读的不仅仅是文本，同时也是在阅读语文教师。 　　我们见惯了那些有板有眼的语文课，我们见惯了那些环环相扣的语文课，这样的一些课堂看起来设计得很艺术，但是学生并不喜欢这样的语文课；我们见惯了在课堂上大讲特讲的教师，我们见惯了那些将文本分析得头头是道的语文课堂，但是我们却没有能从这样的语文课堂教学中学到多少东西。语文，不仅仅是讲解，还需要体验和感悟；不仅仅是教师的体验和感悟，而且是教师领着学生一起体验和感悟。语文，是心与心的律动，是情与情的交流，是思想与思想的交流与碰撞。如果我们能在语文课堂教学中感受到教师的情感注入，却触摸不到教师心灵的那根琴弦，这样的语文课还是语文课吗？我们说语文课要有语文味，那么语文课的语文味究竟是什么呢？笔者认为，语文味不是别的，而是教师在语文教学过程中体现出来的那种散发着语言文字清香的、有人情的、人性的美的课堂教学。语文味不仅仅是语言味，还要有心灵的颤动、有思绪的飞扬、有激情的澎湃，更要有想象的飞驰。语文需要的不仅仅是语文知识，不仅仅是那些方块的汉字，不仅仅是蕴藏在作家描写的文字背后的东西，而是一个教师的人格魅力，是教师学识的修养，是教师对人生社会的一种真切感悟。一个教师，首先是一个语文人，它不仅要有高深的语言修养，他更要有很强的人格魅力，它能通过自己的言行去感染