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实――数学综合实践活动教学之元 　　摘 要：“综合与实践”是数学课程的重要内容之一，是“教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动”。它的教学，虽“有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授”，但它们教学的相同之处在于都要“实”，都需要处实效功，因为这不仅是综合实践活动教学之“元”，也是数学教学之“元”。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：综合实践；实；元；思想；积累 　　“综合与实践”是数学课程的重要内容之一，是“教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动”。它的教学意义是毋庸置疑的。笔者从现行教材中编排的25个专题教学内容，结合教师们平时的教学，发现存在下列问题： 　　1. 实践与综合应用领域中的教材内容无法全面兼顾单元基本知识，而有些基本知识和基本技能是顺利开展实践活动的前提，更需要让学生在实践与应用中得以内化； 　　2. 教师对实践与综合应用领域的理解片面或欠缺，将其单纯地理解为活动课； 　　3. 教师在实践与综合应用领域具体实施过程中，缺乏对学生实践活动的有效指导。 　　基于对上述这些问题的认识，就如何在数学综合实践活动教学中达到“实”之效果，笔者做了一些尝试。 　　一、实践活动基础要扎实 　　《标准（2011年版）》“综合与实践”，在综合与实践之间突出了“综合”的基础性，它虽以活动课的形式呈现，但在内容呈现与结构上却是依托学生已有的知识经验预选的“综合知识”。 　　例如，《钉子板上的多边形》这一实践活动的安排，就是在学生形成面积概念，掌握了常用的面积单位，能计算简单图形面积，会用字母表示数的基础上进行教学的。《树叶中的比》这一实践活动的开展，则需要学生联系刚学到的比的知识，运用已经掌握的测量长度的技能，还必须有一定的统计方法。 　　因此，综合实践活动教学应为学生构建多样的实践和应用情境，它的展开需要学生具备扎实的基础知识和基本能力，体现学生综合运用知识解决实际问题的能力，以推动知识的内化与再应用，进而实现横向的数学化。 　　二、实践活动内容要取舍 　　现行教材中，实践活动内容以25个专题活动为主，以日常教学中的综合与实践性活动为补充。这些补充的综合与实践性活动，有的以单纯的习题形式出现，有的以“探索与实践”的形式出现，有的出现在“应用广角”中，还有的融合在“动手做”中。 　　例如，笔者在《认识圆》之后安排了三次画曲线的活动，以增强学生对曲线的感受。但在教学中，笔者感受到圆的特征、圆的周长和面积等圆单元的知识点都无法在“单薄”的画曲线实践活动中得以内化，更无法凸显化曲为直、猜想验证、转化等数学思想和方法的教育价值。基于这样的思考，笔者决定舍弃教材中的“动手做”，依据单元知识点――圆的周长，增加设计一节关于圆的综合实践活动课――《圆之美》。实践活动课《圆之美》的设计源于习题中一道两个啤酒瓶捆扎的问题，这个问题引发了学生对捆扎过程中结绳长度有无规律的探索。?@一实践活动的安排，不仅要让学生发现圆在日常生活中的作用，巩固圆周长的计算方法，体悟捆扎旺仔牛奶瓶中的数学问题，掌握节省彩带且结实的捆扎技巧，更要感受猜想验证的数学思想。 　　在2016年江苏省小学数学实验教学交流研讨培训会中，孙老师演绎的《有趣的多面体》，也是在教学《长方体和正方体》之后衍生的一节实践活动课。 　　因此，笔者认为“综合与实践”的具体课程内容并不仅仅局限于教材，内容也不应是绝对和固定的。教师可以在认真实施教材内容的基础上研制、开发、生成更丰富的、适合学生特点的教学资源，但这都需要依据实际情况，合理取舍。 　　三、实践活动形式要选取 　　在数学实践活动教学中，对于活动场地的选取――室内或室外，活动时间的选取――课内或课外，活动人数的选取――单人或小组，都必须恰当。即要根据具体活动过程选择合适的形式。例如，《蒜叶的生长》《班级联欢会》等综合实践活动的开展过程，都无法在课堂甚至学校内完成，因此教师应鼓励学生尽量保留有价值的实践活动信息，以小组为单位，采用实物展示、拍摄照片、制作PPT演示文稿等方式交流和汇报本小组开展实践活动的情况。 　　在室内进行的操作型实践活动课，例如《树叶中的比》，如何组织学生进行有效的测量；如何汇总有关数据，以平均数为代表数值；如何让学生在数据中发现长与宽的比值与树叶形状的关系……带着这些问题，笔者决定活动之前，为保证活动“活而不乱”，必须先确定活动的步骤“观察――测量――计算――比较”，然后将学生分成6组，每组9人。每组测量大小不同的同一种树叶，分别命名为柳树叶组、香樟叶组、银杏叶组、大枇杷叶组、小枇杷叶组、红叶石楠组等，再提出活动要求： 　　任务一：每组测量同一种树的树叶，组长负责分工。任务二：每人测量一片树叶的长和宽，并算出每片树叶长与宽的比值（得数