中考数学复习课效教学模式研究.docVIP

中考数学复习课有效教学模式研究 　　数学复习活动是对已学内容的再回顾，再组织，再应用，再反思，复习课的设计既不能在学生原有的水平上打转，也不能使学生因内容难以理解而一头雾水。复习的主要任务是对先前学习过的知识进行更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与解决问题的策略进行集中的提炼，从而发展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。为了提高复习课效率，在反复教学实验的基础上， 建构了复习课的有效教学模式：知识梳理――典例示范――变式训练――总结通法――反馈测试五个环节。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、梳理知识，构建知识网络 　　新授课阶段的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比较零星的。在复习课上，我们要对一章或一个单元的知识进行系统化、网络化，形成完整的知识体系。在教学过程中，教师不能领着学生看电影，代替学生回顾知识，也不能满堂问，剥夺学生自主回顾和组织知识的机会，应引导学生进行基础知识的梳理，注重基础知识、基本技能和基本的思想方法，并在此基础上，注意各部分知识在各自体系发生发展过程中的纵向联系，以及各部分之间的横向联系，理清脉络，形成合理的知识网络结构。 　　对于知识梳理来说，知识的整合是一个比较好的方法。学生应根据课标要求，理清知识脉络，架构知识网络。在乎苏里过程中应以基本概念为准、通过基本理论的复习，以点带面，透过纷繁复杂的试题表象，抓住知识点的真实本质，往往可以起到事半功倍的效果 数学方法是一个重要内容，在知识梳理的过程中，应该是敢于运用分类讨论的方法、极端假设方法，法是一个重要内容，在知识梳理的过程中，应该是敢于运用分类讨论的方法、极端假设方法，转化划归的方法等，这些方法往往是解决难题的关键点，学生生可以用典型例题的复习强化这些方法的应用能力. 　　教师根据复习的内容，适当地引导学生对已学过的知识主动的进行整理。 梳理知识的一个有效方法就是依托教材，循序渐进，教材是经过反复论证，精心设计的。符合新时期的教育教学要求，同时也是学生的特点决定的，因此，复习时应以教材为主，资料为辅，多举教材中的实例进行复习。根据教材目录，有条理的一一梳理清楚。把看似杂乱无章的知识沟通成一个条理清楚的知识脉络 　　由于个体对知识的理解方式和理解程度的不同，容易形成理解的扭曲，还可能造成某个知识点的漏丢。所以，课堂上需要进行小组交流活动，通过交流发现别人的独到之处和自己知识组织的不足，从而改进自己的知识结构，组内也形成了更加完整全面的知识网络。教师也可对学生易忽视的问题以较简单的题目出现，为学生提供回顾知识和构建知识网络提供线索。 　　二、典例示范，抛砖引玉 　　本环节要求精选一定数量的典型题目供学生尝试探索、教 师点拨讲解，具体要求： 　　（1） 　　尝试做题.对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生尝试自 己解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论. 　　（2） 　　解法展示.有目的、有针对性地选择学生板演典例，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、 解题障碍或典型解法. 　　（3） 　　思路分析与错误剖析.对学生板演结果提倡先让学生到黑板上进行批 阅，批阅应指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其它解法等，其他同学可以交换批改.教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及 如何避免错误. 　　（4） 　　方法规律总结.通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导 学生比较各种解法的优劣、总结典例的通性通法. 　　（5） 　　注意问题点拨. 教师通过提炼总结出解决本专题应注意的事项和问题，进行点拨强调. 　　三、问题探究，变式训练 　　问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。教师要营造问题探究的情景，帮助学生在探究问题的过程中活化知识，并诊断知识、能力、思维和情感，寻求思维碰撞，形成完整思想方法，师生间、生生间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间的相互沟通，相互影响，从而达到共识、共享、共进。因此，教师要围绕本节课的目标，创设问题情境，让学生进行问题探究，并归纳总结。教师设计探究的问题可以从以下几方面考虑： 　　1.习题演变，一题多变 　　从学生熟悉而又简单的问题出发，通过不断演变，逐渐深入研究。不仅有利于消除学生的畏难情绪，避免了机械模范，让学生积极主动的投入到复习中，而且有利于帮助学生全面而系统的复习已掌握的数学知识，思想和方法，有利于提高学生综合应用知识解决问题的能力，常用的演变有：条件适当的变化；结论进行延伸和拓展；基本图形的变化；部分条件和结论的互换等。 　　2.构建数学模型 　　数学模型是用数学公式来描述、表达或模拟所研究的客观对象或系统在某一方面存在的规律。在延伸课上，教师可有意识的将存在某一规律的几个题目或都存在某一基本图形