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中职计算机应用基础课民汉合并教学实践分析 　　【摘要】本文根据新疆中等职业教育的特殊性，结合现有计算机基础教学现状，以新疆应用职业技术学院为例，以教师在开展民汉合并授课， 因材施教，充分发挥学生的潜能，引导学生掌握知识和提高技能。文章结合教学实践，提出民汉合并授课模式下，中职计算机基础课程的教学实践改革。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】中职 计算机基础课程 民汉合并教学实践 　　【基金项目】新疆应用技术学院2014年度教育教学改革一般项目，项目编号：JG2014YB06。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0140-02 　　计算机应用基础课是为中职院校各专业一年级学生开设的一门公共必修基础课程。我院班级种类多，学生民族构成复杂在北疆地区的中职院校中有一定的代表性。在计算机应用基础课的教学过程中，采用民汉合并授课模式，不仅有利于提高各民族学生的计算机应用水平，而且提供各民族之间相互学习语言文字和文化，增进各民族学生间的了解和沟通，提高民族学生的思想政治觉悟，提供更大的生活、学习空间，带来更大的发展机遇。 　　一、民汉合并授课模式的优势 　　中等职业教育的学生本身文化基础就相对薄弱，对课程的理解能力不高。我院学生来自新疆各地，民族构成复杂，各地民语言学校汉语教育水平参差不齐，普遍对汉语言文字的掌握欠佳。汉语水平好的学生，跟汉族学生几乎没有区别；汉语水平差的，几乎听不懂汉语，阅读汉字存在严重困难，对汉语言文字的理解就更加困难了。在中职计算机应用课程中，涉及到大量英语词汇和抽象思维方式，就更加造成民语言学生的学习困难，从而降低民语言少数民族学生的学习热情和考试达标率。 　　1.民汉合并教学有利于民语言学生能力汉语水平提升 　　民汉合并教学统一采用汉语言授课，能够促进民语言学生学习掌握汉语言的积极性。民语言学生在同汉语言同学共同的学习生活中，同教师和同学互相交流，这样就能够较快掌握汉语言。对在校学习各项课程，以及将来融入社会起到很大作用。 　　2.民汉合并教学有利于自主学习能力和协作学习能力提高 　　民汉合并教学采用汉语言教学，能够促进民语言学生课程知识的正确理解和对知识的渴求，从而增强学习的主观能动性和学习兴趣。除了在课堂上认真听讲，与教师沟通，在课外学习中，与同学共同交流学习心得。在教与被教，帮助和被帮助的过程中，共同加深提高了对所学课程的理解和掌握。 　　3.节约、合理利用教育资源，提高教学效率和教学质量 　　过去相同专业汉语言和民语言分班教学，小班状况普遍存在，教师配备、设施配备、教具配备都存在捉襟见肘的状况。民汉合教学后，班级得到整合，从而解决了教学资源相对匮乏的问题。学生人数虽有增加，但教育资源能够满足教学所需。班级数相应减少，学生人数增加，小班现象不复存在，教学设施和教具配备得到合理有效的利用，各专业课程可以选派业务能力强的教师进行授课，从而教学质量得以提升。 　　4.增进各民族学生之间相互了解和沟通 　　民汉合并班是一个各民族融合的班集体，民族环境，民族习俗，思维方式都不同，在大学四年的共同生活学习过程中，逐渐培养民族感情、民族认同、民族融洽，树立汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开的民族团结思想。在学习能力强的学生的帮助下，使民语言少数民族学生能更快地掌握专业知识，增强了学习热情和信心，从而较好地解决了民语言学生偏重集中于某些专业的问题，为了学习容易些，转专业的情况大为减少。 　　二、计算机课程民汉合并授课教学实践 　　1.调整课程标准，合理制定教学进度计划 　　针对民汉合班的汉语基础不同，认知能力有差异的现状，制定出确实可行科学的课程标准，在教学内容上要对应做出精编措施。统一课程资料、教案。 对同一门课程进行统筹安排，要求各任课教师使用规定的课件、讲授内容侧重点一致，统一制定行之有效的教学进度计划。相应给出教案模板以帮助任课教师了解其课程定位及各部分的重点、难点，方便其进行教学准备工作，但不要作过于细化的规定，以免降低教师进行教学探索的积极性。 　　2.建立适用民汉合并授课的电子题库 　　在试题选取上强化理论教学内容会更容易让民族同学理解和掌握。通过实践教学，理论联系实际，把培养各民族学生的动手能力做为切入点使其对所学理论知识有更深层次的理解与认识，从而提高教学的质量水平。 　　3.教学方法多样化 　　在教学过程中，可根据需要灵活穿插项目教学法、演示法指导法、查询法、头脑风暴法、引导教学法、小组工作法、深入研讨法等多种教学方法 ，如讲解计算机邮件合并内容时，可使用查询法或引导法等，给出项目让学生自己进行网上查询。 　　针对课程中的重要理论和概念要求学生做到多读多写多练，任课教师与班主任相互配