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浅析任务型教学法在高职英语口语教学中应用 　　【摘要】：任务型教学法是当今提倡和推崇的新型教学法，具有广泛且深远的影响力。本文结合任务型教学法的理论，剖析高职英语口语教学存在的问题，探讨任务型教学法在高职英语口语教学中的实施方法，从而达到提高英语教学质量，提升学生英语口语水平的目的。 　　 【关键词】高职任务型教学法问题应用 　　 【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0154-02 　　我国对高职教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。为适应高职教育的发展趋势，教师应摒弃传统的教育模式，转变教育教学理念，探索并采用各种有效的先进教育教学模式，培养英语应用能力强的实用复合型人才。 而任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 　　一、任务型教学法理论 　　任务型教学法是以完成一个一个不同任务的方式组织教学，在完成任务的过程中，学生通过参与、互动、交流、合作等学习方式，在实践中感知、认知、应用英语语言，从而发挥学生的认知能力，调动学生的学习积极性。学生们通过完成任务，在接近真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。 　　实施任务型教学法需要把握的基本原则： 　　第一：真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。 　　第二：任务链原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。 　　第三：可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。 　　第四：兴趣性原则。在任务设计中，要考虑任务的趣味性。机械的、反复的完成任务会使学生失去参与的兴趣。 　　二 、高职英语口语教学的现状 　　（1）生源方面：学生英语口语水平参差不齐，普遍较差。在初高中学习中，英语教师比较注重词汇，语法等练习，忽略听说能力的培养，学生因为怕说错或找不到合适的词汇表达自己的意思而不愿开口。 　　（2）教学方面：传统教育模式及教学方法根深蒂固，传统教育理念认为知识的传授过程是一个灌输过程，强调循规蹈矩，很少培养学生独立思考能力。长期以来，高职专业英语教学单一化，大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要讲授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法加以综合运用的能力。 　　（3）教材方面：高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，但对于高职学生而言，仍然偏难。学生进行口语练习的机会少之又少，一堂课结束，教师虽然疲惫不堪，而学生却收获甚微。就口语教学而言，真正适合高职学生英语词汇量少、发音不标准、语法不够用、缺乏口语基础特点的教材很少。 　　（4）考核方面：高职院校英语教学总的来说还属于应试教育。学校把英语考试成绩的好坏直接与教学质量挂钩。这种重考试、轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。 　　三、任务型教学法在高职英语口语教学中的实施 　　1．任务的设置 　　第一，在设置任务时确保目的明确，并具有一定的可操作性，也就是说在对任务进行设置时应要有明确主题。所有任务都必须和这个主题保持联系，这样才能使得学生集中注意力，围绕主题进行多方面拓展、多层次探讨的开展。 　　第二，任务的设置应考虑学生的兴趣和生活经验，好的任务形式是达到理想训练效果的先决条件，在设置任务时，可以采用single work, pair work, role-play,debate,short speech, interview, dialogue等方法。例如在讨论E-commmerce的一节口语课中，如果仅仅使用对话的任务形式容易使学生感到乏味，缺乏挑战性。不妨使用辩论这种形式。用英语完成辩论对大多数高职学生而言本身就是一种挑战。将讨论网上购物的优缺点作为辩论双方的论题，贴近学生生活且难度适中。 　　第三，设置的任务应能够保证学生处理、使用和获取有效的信息，方便其用英语和他人进行交流，培养起用英语来对实际问题加以解决的能力。如针对 介绍端午节的任务，学生可以根据一般常识和课文中所学到的知识来介绍这个节日。通过这项任务的完成，学生能了解更多关于端午节起源的一些历史知识。 　　2．任务的完成 　　教师在教学任务进行设计以后，在课堂教学的开始就应将任务告诉学生。学生要想圆满完成老师的任务，就应该进行一系列的查阅、阅读、分析等，以此来完成任务。在这个过程中，教师作为活动的引导者、组织者，也可以参与到活动之中，引导学生积极参与到Pairwork或Groupwork等小组方式中去，以确保任务的共同完成。 　　3．任务完成结果的展示以及评价 　　通过