使过渡语再过渡.docVIP

使过渡语不再过渡 　　摘要：幼儿园的一日活动包括生活活动、游戏活动、学习活动与户外运动四个方面，但在每两个活动之间都有一段简短的过渡时段，它是一日活动的中转站，也是休息调整的时段，是非正式的幼儿自由的活动。本文分析了教师组织一日活动各个过渡环节存在的问题，并从幼儿的实际出发，提出有效的组织策略，充分发挥其教育价值。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：一日活动 过渡环节 　　幼儿园一日活动中有很多过渡环节，这些过渡环节也应当成为幼儿园教育的一个重要组成部分，但事实上，由于教师的不重视，它们存在着各种各样不同的问题。 　　一、教师机械指导，幼儿被动等待 　　一些教师在集体教学中唯恐自己讲的太少了，幼儿都不懂，所以经常出现在活动结束后，教师反复重复讲述的现象。例如，观察小乌龟这个活动，教师会不停地向不同的幼儿提问：“小乌龟有四条腿的，是不是啊？”“小乌龟在遇到危险和伤害的时候会把头缩进去，对不对？”“小乌龟是生活在水里的，是不是？”等问题。幼儿常常是机械的回答，导致幼儿不会思考，形成懒惰的思想。 　　二、教师语言繁琐，幼儿缺乏兴趣 　　一些教师在前一活动与后一活动的过渡环节中，总是会讲很多话想引起幼儿的注意，进而过渡到下一个环节。但是由于此时教师的语言过于繁琐，会使活动失去原有的“味道”，也使幼儿的活动兴趣减弱。比如，在小班撕贴活动“一盆花”中，教师引导幼儿用各种各样的皱纹纸撕成长条做面条，在这个操作过程中，诺诺拿起一份短短的皱纹纸说：“老师这个是不是面条？面条是长长的呀，可是这个是短短的。”教师看了之后马上说：“教师马上帮你换长一点的。”这样的回答失去了激发幼儿创造力和想象力的机会。假如此时教师换一种说法：“面条和头发一样，长长短短不一样的呀，有长的、有短的、有粗的、还有细的。你想做怎样的面条呢？我们一起去找找看合适的材料吧！”这样子，就能激发幼儿积极思考和探索的兴趣，进一步深化活动的内容。 　　三、教师过于主导，幼儿失去自主 　　幼儿园的一日常规活动都是经过教师仔细研磨和设计的，这些活动都有一个各自的目标，所有的活动都要围绕各自的目标开展。但是很多教师在进行设计和教学的过程中，只是关注着每一个活动目标的达成度，并没有将环节与环节之间的过渡部分处理好，也没有将过渡环节纳入相应的目标中。造成这种现象的原因，就是教师长期习惯于为了过渡而过渡，认为过渡环节可有可无，并没有多大的教育价值，不需要太多的重视。因为教师的忽略，常常在过渡环节出现指令性的语言，如在“米妮蔬果屋的”活动中，琪琪和湘湘两个小朋友在店里争吵。教师一听见争吵，为了避免幼儿之间出现安全问题，就习惯性地发布命令：“琪琪你来做买蔬果的人，湘湘你做店员。”湘湘听见后，嘟着嘴不高兴地拿起了老板的服装穿起来了，但是在接下来的活动中，这两个幼儿都没有了继续游戏的兴趣了。在这个活动中两个幼儿都由于自主性的被剥夺，从而对活动失去了原有的兴趣。但是如果在活动中，教师从幼儿的角度出发，引导两个幼儿通过相互之间的协商，解决角色扮演的问题，两个幼儿可能会交换着角色活动，相信两个幼儿的积极性都会很高的。看来一句简洁的过渡语比一句指令式的话语要来得有用多了。 　　那么，如何有效地利用好过渡环节，进而发挥其在幼儿园教育中的教育作用呢？以下是笔者的一些实践体会。 　　一、提前做好课前准备，认真研磨教案 　　教师要根据班级中幼儿的实际情况和学习特点，制定好可操作的目标，仔细分析活动的重难点，预先做好经验和物质两方面的准备工作，做到万无一失。不然的话，在具体教学活动中，当幼儿提出问题或者遇到困难与不懂的时候，教师会因为课前准备的不充分，对幼儿的问题和困惑会出现不知道怎么回应的现象，这时候教师往往会不知道怎么说和做，从而草草了事。 　　二、准备游戏收纳盒，突出指导重点 　　在幼儿进行区域活动时，教师事先将不同区域中的材料分类摆放在收纳盒中，在开始游戏之前先呈现出材料，和幼儿一起讨论各种材料的玩法，发现材料的多变性，通过这个过渡环节让幼儿更多的认识到材料的多种玩法，促使幼儿通过过渡环节的讨论，自主地进行区域活动。 　　游戏收纳盒可以促使教师可以从集体活动过渡到区角活动，从户外活动过渡到室内活动等过渡环节中使用，其具体功能主要表现在两个方面。 　　1.增强幼儿对各个区域活动的兴趣，有助于幼儿在过渡环节时自主自发学习。我们发现很多幼儿只关注某些区域中一些特定材料，而对区域中的其他材料或是周边区域的材料视而不见。那么，在过渡环节时提醒幼儿关注并进行讨论，进而使幼儿对其产生操作兴趣，进一步丰富区域内容，提高游戏能力。 　　2.激发幼儿探索欲望，不断提高幼儿的游戏水平。不少幼儿在区域活动中不会选择游戏，而是跟着其他的小朋友一起，这边看看那边看看，最后游戏结束的时候还不知道自己要去哪里玩。还