刍议如何让幼儿在乐情境中学数学.docVIP

刍议如何让幼儿在快乐情境中学数学 　　摘要：为了激发幼儿学习乐趣，教师在教学中有意识地创设和谐、宽松、乐学环境，大胆为幼儿提供丰富的萌生创新意识的机会，数学课的设计上根据内容力求方法灵活多样，富有变幻，做到新、奇、趣的统一。通过动手、动口、动脑，调动幼儿的求知欲、好奇心，真正做到让幼儿学中有乐，学有所得。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：快乐情境；幼儿数学中图分类号：G613.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0353-02 数学是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以在教育教学中感到比较困难，幼儿在教学中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科，我进行了探索。根据幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点，我改变了以往的教学方式，采用多种教学方法，创设宽松、和谐的操作环境，开展生动活泼的游戏，鼓励幼儿大胆操作尝试，激发幼儿学习数学的兴趣，收到良好的效果。以下是我的一些教学见解。 　　1.以声激趣，渲染课堂气氛 　　声音具有可感性，儿童的接受能力强，模仿力和记忆力好，亲切的语音语调激趣，不仅可活跃课堂气氛，而且能促进儿童的智力发展，如数学的同样多、同样少、比多、比少的概念教学。是比多求知、比少求差应用题在教材中的渗透。若概念模糊，对今后的学习有很大的影响。我在教学这部分知识时要求学生每人带一个铃鼓，自己也准备了一个鼓。先突破同样多的概念，安排了敲鼓游戏。要求：老师敲几下，小朋友也敲几下。我敲时，学生的注意力特别集中，各种器官都处在一级备战状态：眼睛看，耳朵听，脑子记，甚至动手敲。当学生有了一些感觉后，我告诉学生：老师敲几下，小朋友也敲几下，我们就说，小朋友们敲和老师敲的同样多。在明确了同样多的概念后，我又提出更高的要求，小朋友敲的要比老师多{或少}几下，学生除了要看、听、数外，还要迅速地算加{或减}法，才能作出反应，以声激趣，学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，不仅理解了同样多、比多、比少的概念，儿童的潜在的创新意识经历了一番洗礼，受到了启蒙教育，创新能力得到了初步培养。 　　2.抓住取材于生活的教育情境 　　我们数学情境中所凸现的问题是开放性的，开放性的问题能给孩子更多的体验成功的机会，增强他们学习的自信心。孩子可以根据自己的经验和知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维路线来解决问题。这样，不同的孩子可以体验到不同的教学，不同学习水平的幼儿均有所获，从而使每个幼儿都能享受到情境教学成功的乐趣，增强学习的自信心。在我是购物小能手教学活动中，用十元钱逛超市买物品的活动，帮助幼儿积累对于货品的认识、钱币的使用、消费理财等多方面的经验，发展幼儿的感知、观察、比较、计算及社会交往等多种能力。此次活动具有综合性的特点，融生活、游戏、学习为一体，凸显了幼儿数学学习寓真实生活情境之中，每个幼儿按自己的意愿去选取、付钱、计算查看自己还剩余的钱币作出在此次购物的意愿，教师在活动中的角色从知识的传授者、活动的指挥者变为幼儿活动的观察者和幼儿的玩伴，以朋友身份关心幼儿购物付钱，询问价格以及提醒思考剩余多少钱，还能买那样货品……这一变化，为幼儿成为活动的主体起到了保障作用，同时也使活动气氛活跃，在不同程度上反映了幼儿在理财意识方面的个性表现的萌芽。 　　3.在游戏活动的操作中，提高幼儿对数学的兴趣 　　游戏是幼儿最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过娃娃家的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学比较多少时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组，而每组的小椅子却只有3把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友：怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？有一个聪明的小朋友回答：我发现人多椅子少。其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，小椅子有3把，小朋友有4个。小朋友比椅子多1小椅子比人少1，有的小朋友一下子就悟出了：4比3多1，3比4少1。接着，我又提出了一个问题：怎么样使人数和椅子数一样多呢？有的幼儿说：再添上一张椅子有的说：去掉一个小朋友，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：3添上1是4，4去掉1是3。通过这样的反复练习 ，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。 　　4.把美工操作作为辅导手段，让幼儿主动地获取数学知识 　　如：通过画时钟感知钟面所具有的特性，懂得数字的固定位置，三个针的粗细不同，长短不同，促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术有着极其独特的作用：在泥工中感知体验几何体