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为提升学生科学素养而教 名师档案 中国论文网 /1/viewhtm　　王荐，江苏省无锡市第一女子中学教科室主任，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师，华东师范大学教育博士，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市王荐名师工作室主持人。牛津大学访问学者，人民教育出版社课程教材研究所?L问学者。曾参与多项国家及省级课题研究，主持并完成3项省级课题。在全国各地上课、讲座50余场。指导学生参加多项科技活动，至今已有20多位学生获得全国、省市级奖项。在省级及以上刊物发表论文80余篇，人大复印资料全文转载7篇，出版编著3本。 　　【关键词】生物学教育;终身发展;科学素养 　　【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）27-0071-03 　　课程改革提出生物学科核心素养为“生命观念、理性思维、科学探究和社会责任”，这与爱因斯坦说过的“教育就是忘记了学校所教的而留下的东西”不谋而合。生物学知识固然很重要，但我们反思自己多年所受的教育，可以发现沉淀在我们脑海中的大多不是具体的知识，而是形而上的观念、思想、方法、思维方式以及情感态度和价值观。生物学教育的目的是提升学生的科学素养，它包括生物学科学知识、探究能力、良好的思维品质以及相关的情感态度价值观等，这应该是生物学教育的宗旨。因此我们在生物教学中要不断思考如何为学生终身发展奠基，要突出基础教育的打底功能，提升他们的科学素养。 一、凸显学科思想教育 　　每一门学科的开设都是基于它在学生身心发展中的重要性，以及此门学科的学科特点、学科思想所决定的。学科思想是经过分析、抽象、提炼，形成的对学科发展和学科学习最具有影响力的一些观点、思想和见解，是“知识”背后的“知识”[1]。 　　作为科学教育组成部分的中学生物学教育担负着独特的育人作用，许多影响学生形成辩证唯物论思想的学科功能是生物学科独有的。例如，生命的观念、结构与功能相适应的思想、遗传与变异的思想、多元进化论思想、系统论思想、稳态的思想、新陈代谢的思想、非线性和自组织思想等，教师在教学时要从学科思想高度引导学生理解生命现象和生命规律。 　　在学科思想教学上要遵循“教―学―评”一致性原则，在教学活动中嵌入评价任务，形成“明确评价任务―执行评价任务―交流评价任务”的学习链与评价链。当然，在具体教学活动中，这个教学链（评价链）要灵活运用，将教学目标具体化为可测评的评价目标，采取“逆向设计”和“对应思考”策略，将学科思想教学落到实处。 　　例如，在学习细胞分裂时，教师首先要将教学目标逆向具体化为评价任务，明确教学的评价任务体现为：①能说出细胞分裂的意义;②能用自己的话说出细胞周期的含义及划分;③能辨认出细胞分裂各时期的图片，并说出各时期的特点;④能画出一条染色体在整个细胞周期中的变化，并说明其含义;⑤能说出细胞分裂各时期结构变化的内在原因。其中⑤就是学科思想的教学目标和评价任务。 　　在教学中教师就应该引导学生思考以下问题：细胞为什么要分裂？细胞分裂为什么有周期？有丝分裂时染色体为什么要排列在细胞中央？分裂过程中细胞核膜为什么会周期性消失和重现？当学生理解了即使在细胞这样的微小结构里，也体现着结构与功能相适应的思想时，他们不禁为生命的精密细致而惊叹。 　　又比如，当笔者引导学生理解了每个人没有属于自己的遗传物质（染色体），每个人的遗传物质（染色体）不过是祖先传下来的遗传物质的组合罢了，这时学生脸上涌现的是对先祖的敬仰之情。个体作为生命之链的一环，学生深刻理解了遗传和变异的含义，也认识到在生物进化中每个个体都是独一无二的，这种学科思想的教学重在情感体验。生物学是事实加说理的一门自然学科，具有理性思维之特点，脱离了理科之“理”，生物学教学就会滑向死记硬背。学科思想最高层次之“理”，是学科的哲学观点，应该在教学中通过具体知识的传授不断地渗透，使学生知其然（例如，引导学生学完“渗透作用”后说出“海水是咸的，但海鱼不会是咸鱼”），再引导学生说出所以然（学科思想）：“这是稳态的体现。” 二、教给学生解决问题的方法 　　方法论的教育是科学教育的重要内容之一。科学方法一是获取科学知识的重要工具，二是学生可以将它迁移运用于解决自然和社会问题，为个人决策服务，三是有利于形成良好的思维习惯和严谨的思维方式。[2]不同的学科除了教给学生普适性的方法外，还有每门学科独特的方法。中学生物学就解决问题而言，大体有以下途径：简化、分析、概括和迁移。 　　面对纷繁复杂的生物学问题，最好的办法是简化，将一个问题分解为多个小问题。简化意味着掌握方法背后的原理，例如在生物学中有许多统计生物数量的方法，其背后的数学原理一般是通过比例从局部推算全体。学生一旦理解了这个原理就不难掌握测定细菌数目的红细胞法、稀释涂布平板法、