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为课堂注入活水 　　【摘要】英语课堂教学过程是师生互动的过程，一般是以教师的提问为主要形式来组织教学的。课堂提问必须讲求艺术性，教师应当重视设问的策略，每一个问题都必须以落实教学目标，完成教学任务为根本宗旨。有“问”必有所思，有思必有果。在一定意义上讲，课是“问”出来的，不是“讲”出来的。教师在课堂上的提问，直接关系到教学的成败。因此，每一位英语教师都必须重视课堂提问，课前认真设问，课中灵活发问，并加以正确的引导，以此确保教学的最大效益。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】初中英语 课堂教学 提问艺术 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0070-02 　　课堂提问是一门艺术，有效的提问方法会调动学生学习积极性，帮助学生理解和掌握具体知识。在初中英语教学过程中教师需要选择合适的提问方式，激发初中生探究英语未知领域的愿望，帮助学生形成正确的英语思维和良好的学习习惯。 　　一、鼓励学生提问 　　提问能调动学生思维的积极性。利用提问，层层点拨，可以从复习已知向新授未知的自然过渡，引出主题。教师运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验，设问诱导、启迪学生，可以使新旧知识调查发现，很多初中生在学习英语过程中都会存在这样或者那样的问题，但是只有小部分的学生会主动说出自己的想法或者对知识提出质疑。长此下去，会出现恶心循环，不会的还是不会，会的也无法真正掌握。因此，在初中英语教学过程中，英语教师需要鼓励学生提问，转变之前学生被动回答问题的局面，把主动权赋予学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，提高学习的效率。 　　为了鼓励学生提问，教师可以采取奖励政策，对提问的学生进行物质或者精神上的鼓励，调动学生提问的兴趣和热情。但是这种政策并不适合所有的学生，有的学生较为内向，即使制定这种提问奖励政策也很难调动他们的兴趣。所以教师还需要有针对性的与这些学生进行课下沟通，从心灵出发，深入内心学生的内心世界，鼓励他们勇敢的迈出提问的脚步。当然，有很多积极分子在奖励政策实施过程中过多表现自己，在课上举手的次数过多，但是提出的问题则有待商榷。对待这部分学生，教师需要适当降低他们提问的次数，把这种提问的机会均匀的分给各个同学。鼓励学生提问并不等于忽略问题的质量，教师需要渗透问题的价值性，让学生认识到不能为了得到奖励而提问，奖励政策只是提问教学的辅助性政策，只有提出自己真正不懂的问题才能达到制定奖励政策的目的。 　　教室还需要帮助学生认识到自己的主体地位，培养初中生的主人翁意识，让他们意识到自己是学习上的主人。这样，会大大调动初中生提问的积极性。同时，教师还需要交割学生梳理问题的方法，组织提问语言的策略。而自己也需要转换思维，站在学生的角度思考他们会提出哪些问题，为学生提问做充分准备。例如，《How do you study for a test？》一文中，从初中生角度出发，他们一般会提问：“In everyday life，how to study for a test？”、“Teacher.When you are young how do you study for a test？”因此，教师需要全面看待问题，了解学生提问的可能出发点，从而在学生提问时积极应对，既帮助学生理清课文脉络，又提高自身的教学效率。 　　二、丰富提问方式 　　在课堂提问中，，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且使学生得以表达观点，流露感情，锻炼表述能力。一个好的提问，可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。 　　初中英语课堂上的提问主体既包括学生又包括教师，教师是传道授业的解惑者学生是学习的主体，为了实现初中英语提问教学的最终目的既要发挥教师的提问作用，又要发挥学生的提问作用。所以教师需要丰富提问方式，借助不同的提问方法来激发学生回答问题的兴趣和热情，并帮助初中生加深对知识的印象，提高其学习效率。 　　首先，教师可以选择对比式提问方法，通过对比提问吸引学生的注意力，让学生在第一时间引向作者表达的观点上。这种对比式提问有很强的刺激性，它既能让学生的思维碰撞又能让学生充分理解课文主旨，理解作者所表达的思想感情。 　　其次，教师可以选择渐进式提问方式。该方法主要考虑初中生的感受，以尊重学生意愿为主要内容。同时提问形式为积累到复杂、单一到多元。教师首先提出较为简单的问题，让学生先对文章内容有大概了解。当学生对理清文章脉络之后，教师再提出相对负责和抽象的知识，引导学生的认识由浅到深，加深学生对思维对象的认识。教师需要把提问分为具体的三个层面：before-reading、while-reading以及after-reading.这样提出的问题很容易由浅