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为轻松写作做铺路石 　　【摘要】学生进入到小学中高年级后会对写作犯愁，害怕写作文。如何提前为学生做好准备，为他们搭建通往写作的桥梁，是我们教学的一个重要任务。在此，笔者认为二年级写话训练应该从口头表达训练和即兴说话培养，在这当中加入发散思维训练；在书面表达训练中设置仿写、看图写话、命题式写作三个阶段进行训练；在评价体系上由自己、同学、老师三个阶段构成。通过以上几点，学生能在这些铺路石上顺利通往写作的彼岸。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】学生；口头表达；书面表达；评价体系 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　小学语文教学侧重点是要培养学生的综合素质，即阅读能力、写作能力、口语交际能力和识字认字能力。而要写出一篇好文章就一定要具备上述所有能力，所以培养学生的写作能力就是在培养学生的综合素质。对于二年级的学生来说，要认真做好写话训练的培养，才能够让学生尽早进入角色，为进入三年级的写作训练打下坚实的基础。为此，笔者将就这个问题来谈谈自己的一些看法。 　　一、口头表达训练与即兴说话的培养 　　口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。从婴儿时期牙牙学语开始，就已经是在做口头表达能力的训练。简单而言，即把想要表达的事情表达清楚。关于说的这方面作为小学阶段最基本的，也是最重要的内容之一。作为教师的我们就可以适当训练。比如开展课前说短话的训练：要求内容不限，自由发言。刚开始学生有些不知所措，扭扭捏捏上台，满脸通红，半天憋不出一句话，几次推辞后想了想，最后鼓起勇气问我，老师，能不能自我介绍。我欣然答应。就这样，学生从最简单的说话开始，有了信心，更有了说话的内容。从本来害怕被老师点到名字上台说，到后面就成了渴望上台发言。这样训练的效果是明显的，学生的口头表达能力得到较大、较快的提高，为今后写作打下重要基础。即兴说话训练在这里指的是由教师出示 3―4个毫无关联的词，让学生迅速组织语言，把这些词连成一段有意义的话。这个训练能培养学生的发散思维。 　　在此，即兴说话是二年级学生发散思维较为恰当的训练方式中的一种。例如一开始我出示了“北京城”“ 海洋”“的”“ 灯”“整个”“变成了”这些词，学生很容易就能连起来，“整个北京城变成了灯的海洋。”这是比较简单的，用在一般的分析课文里。而在写作训练课上，我就会让学生看着老师出示的词，经过短时间的思考（1―2分钟左右），将这些词连成一段话。例如“妈妈、办公室、水龙头”这三个词，学生经过思考，可以说出“今天，妈妈在办公室里发现水龙头坏了，忙打电话叫人来修理。”也有学生说“办公室里的水龙头坏了，阿姨通知妈妈不用上班，在家休息。”甚至还可以说出更长的一段话。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的词不同的学生可以发散思维，变成不同的内容。这对今后的写作甚至是创新写作是非常有帮助的。 　　二、书面表达的训练 　　如果说口头表达训练、即兴说话训练是通往写作彼岸的准备，那么书面表达训练则是通往彼岸的垫脚石。 　　（一）仿写训练 　　或许学生在座位上甚至到讲台上可以把自己的意思表达出来，但是当拿起笔来，看到作文题目的时候，又半天憋不出一个字来，不知该如何是好。 　　在刚开始，我们可以让学生采用“抄”的方法，这对初学者并没有什么不好。冰心说过，“我常常抄袭，就是说，模仿?e人的好句子”。就像做我们做数学题都是从例题开始入手，再解同类的题，最后解相似的题目。写作也是同样道理。要让学生尽快熟悉写作过程，认真把握好思路。这对将来构思一篇完整的文章有极为重要的作用。还要学会掌握写作素材，丰富写作内容。学生能够在仿写的过程中，收集写作素材，对今后自己写作有所帮助。当学生看到自己仿写出来的文章，发现还是一篇不错的文章。内心会比较开心，有一定的成就感。今后就会从心理上去真正喜欢上写作。而兴趣则是一位很重要的老师。 　　（二）看图写话训练 　　在这里我先将主动权交给学生。先出示图片让学生观察。接着让学生自己来说，告诉大家上面都有什么。我择机将学生说的词写在黑板上，在这过程中，我还适当提醒学生加入一些修饰性的词。这样下来，经过大家共同思考后，黑板上出现了最重要的“关键词”。这样课后学生写起来也就容易多了。最重要的是我们既给了学生独立思考的空间，也将他们引到我们想要走的路上来。 　　（三）命题式写作训练 　　这也是在二年级写作训练中的一个新、高台阶。要求学生要先学会审题，把握出题意图。在结合自己学过的内容，通过大脑认真思考，把它有条理写下来。对于二年级的部分学生来说，有些难度。我们应该适当给些点拨，鼓励他们大胆写作，多些包容，少些批评。这样学生就慢慢走上写作这个台阶。 　　三、评价体系的改变 　　对于二年级学生的作文评价，我们应以把握主线引导，鼓励为主的评价