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主体性德育研究述评 　　摘要:从主体性德育的研究角度,将中国学者对主体性问题、主体性教育及主体性德育的研究进行了梳理,提出了主体性德育进一步研究的方向。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:主体性;主体性教育;主体性德育 　　中图分类号:G40-012.9文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)21-0231-02 　　 　　社会的变迁、时代的呼唤使人的主体性得以弘扬并在哲学领域对人的主体性给予了极大地关注,进行了深入地探讨。这一探讨辐射到教育领域便形成了主体性教育思想,而主体性教育的核心便是主体性德育。 　　一、关于主体性问题的研究 　　关于主体性的研究重点在于把握主体性的含义、主体性的特点、主体性的实质以及影响人的主体性发挥的因素,而所有的研究都集中在对主体性的界定上。这也是主体性教育研究的基石。 　　中国学者对主体性问题的研究是在马克思的主体性理论的基础上展开的,“在马克思那里,主体性是社会实践者的特性,是以实践活动为轴心而展开的主、客体关系中主体的特性”[1]。通过探讨主体性的内含和特点进而对主体性进行界定。在这一问题上,学者们从不同的角度对主体性进行了界定。主要体现在:1)从主体相对于客体所具有的特性上进行界定。如鲁洁的“一般特性说”、黄葳的“文化价值特性说”、解厚飞的“内在条件说”、北师大教育系的学者们的“功能表现说”等等。2)从主体自身的发展上进行界定。如缪建东的“境界说”、雷鸣强的“发挥说”等等。3)从教育活动的主体性上进行界定。如裴娣娜的“二维结构说”、王道俊,郭文安的“双重含义说”等等[2]。这说明:第一,多数学者习惯从哲学层面上来理解主体性,也即从主体相对于客体所具有的特性上来分析主体性的内涵,认为主体性的内涵主要包括自主性、能动性和创造性。第二,尽管学者们对主体性内涵的界定角度不同,但都是从人类学的基础即整体主体性上进行界定,缺乏个性的因素即从个体主体性的角度去把握。 　　二、关于主体性教育的研究 　　首先,对学生在教育教学过程中的主客体关系的探讨是主体性教育研究的最初形式。关于教育活动过程中主客体关系的论争主要有以下四大类观点:1)“教师单主体说”。此说认为,只有教师才是教学过程中的唯一主体,而学生不过是教师加工、塑造的对象,是教学的客体而已。2)“学生单主体说”。持这种观点者认为,整个教学过程是学生认识世界的过程,教师的教是为着学生的学服务的,只有学生才是教学活动的唯一主体。而且为了革除传统教育的弊端,适应新的教学改革,有必要确立学生的唯一主体地位。因为过分强调教师的主体地位,极易助长教师中心主义,从而忽视了学生的主体性。3)“师生双主体说”。“师生双主体说”试图克服“教师单主体说”与“学生单主体说”各自的偏颇(当然这种努力方向是可取的,但结果不尽如人意),认为在教学过程中,教师和学生都是主体。当然在这一类中又有“主导主体说”(它是教学过程主客体关系争论中影响最大、波及范围最广、引发争议最多的一种观点。持此观点者主张,在教学过程中教师是教学的主导,学生是教学的主体。)、“主导主动说”、“轮流主客体说”、“双主体主从说”、“三体―双中心人物说”、“教育主体的滑移位错说”、“同时互为主客体说”等等。4)“主客体双层结构说”。持此观点者主张,教育活动中的主客体关系是由“主―客”与“主―客―主”两个层次构成的一种双层结构并同时强调教育活动中主客关系和主体际关系的相辅相成、有机统一[3]。 　　第二,对主体性教育内涵的界定。由于人们对主体性的内涵存在着分歧,因而在什么是主体性教育的问题上也是观点纷呈。归纳起来,主要有“实践活动说”、“活动―原则说”、“体现说”和“对立说”等几种观点。1)“实践活动说”认为主体性教育是发展、培育人的主体性的社会实践活动。他们认为“所谓主体性教育,是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地规范、组织各种教育活动,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的社会主体”,并进一步将之概括为“是一种培育和发展受教育者的主体性(包括自主性、能动性和创造性)的社会实践活动”。2)“活动―原则说”认为,对于主体性教育的理解应从两个方面着手,一是主体性教育是发展受教育者的主体性的活动,二是主体性教育可以理解为一种教育原则,即教育中的主体性原则。3)“体现说”将主体性教育与素质教育联系起来,认为“主体性教育是素质教育思想的一种体现,是素质教育的一种实施模式”,其“根本特征是特别注重在素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用,以发展学生的主体人格和主体能力,从而达到促进学生个性全面健康发展的素质教育目标”。4)“对立说”则认为:“主体性教育将发