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一点突破 全线贯通 　　摘 要：在数学解决问题的过程中，每道题都有突破口，或明或暗或隐或现.如何及时捕捉到解题的突破口？关键点是什么？这些都是总让我们困惑的问题. 笔者通过几个具体的案例来加以阐述. 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：解题教学；关键点；心得 　　在平时的教学与练习中，我们经常会遇到一类看似平常而又无法诠释的问题，其实这并不是真的无法诠释，而是在没有找到突破口之前的一种暂时的困惑而已. 那么这类问题的背后到底隐藏着怎样的玄机呢？这就需要我们能够拥有一双慧眼，及时地捕捉到那个牵一发而能动全身的关键点所在. 实际上，往往找到准确的切入点，就可以实现“一点突破，全线贯通”的奇效. 下面，笔者通过几个具体的案例来加以阐述. 　　问渠哪得清如许，为有源头活水来 　　案例1 求tan15°与tan7.5°的值. 　　分析与解答：对于已经学习两角和与差的三角函数公式的学生而言，解决此题绝没有任何问题，但如果将此题放给还没有学习两角和与差公式的高一学生来做，其情况又会如何呢？我想多数学生会在那儿抓耳挠腮、百思不得其解，继而抱怨老师的故意刁难. 对于一般的学生而言，此题确实有点故意刁难的成分，但却决不能说教师无中生有.为了能够带领学生找到问题解决的突破口，教师在课堂上做了这样的一番引导： 　　教师：初中时是怎样定义正切函数的？ 　　学生：直角三角形中，一个锐角的正切等于它的对边比邻边. 　　教师：能否在三角形中求出tan30°的值？ 　　学生：大声地说出（有的学生这时会露出不以为然的窃笑，这些问题太简单；也有的同学会流露出一脸的茫然，这与我们要求的数式有关系吗？） 　　教师：哪位同学能够在只用尺规的情况下作出15°与7.5°这两个角？ 　　有的学生会很快作出如图1所示的平面图形，即先画一个Rt△ABC，使∠C=90°，∠B=30°延长CB到D，使BD=BA，连AD，则∠ADC=15°. 再一次利用“延长线、取相等、角折半”的做法，得到∠AEC=7.5°，继而学生会在三角函数定义的引导下求出正确的结果. 　　对于没有学过两角和与差三角函数公式的高一学生而言，这看似有点荒唐与刁钻的题目却在初中学习的三角函数定义面前土崩瓦解了，这不得不说是根源的力量.不仅如此，我们还能在探究过程中感受到锲而不舍的认知过程中所爆发出的智慧和意志品质，感受到数学的神奇与美妙. 　　数学学习不仅需要聪颖的头脑、辛勤的付出，还要拥有追根求源的意识与能力，学会联想、追述本源，有时可以获得意想不到的效果. 　　明修栈道，暗度陈仓 　　案例2 命题“若sinα=sinβ，则α=β”的否定是__________. 　　分析及解答：从表面上看这就是一个简单的命题，从而有的学生就直接利用命题否定形式的给出原则，即条件不变只否定其结论. 所以有的学生给出的答案是：“若sinα=sinβ，则α≠β”. 事情做到这儿看似一切都顺理成章，但我们如果利用命题真假性的判断标准来检测一下，就会很快发现学生给出的答案是一个错误的结果. 因为我们都知道原命题和其否定是一对真假性相对立一组命题，而本例中的原命题和学生给出的其否定形式都是假命题，所以学生给出的答案一定是错误的. 那么问题究竟出现在什么地方呢？其实我们只要将题目的内容细细品味一下，就不难发现原命题中实际上是省略了一个全称性量词“任意”，从而原命题可以改写为 “对于任意角α，β，若sinα=sinβ，则α=β”（而且我们可以判定其是一个假命题）. 继而我们就看到了原命题实际上是一个全称性命题，此时其否定形式就应该是“存在角α，β，使得若sinα=sinβ，则α≠β”（而且我们也很容易判定这很明显就是一个真命题）. 此问题中的玄机就是其省略的全称性量词部分，只要找到了玄机所在，那么问题也迎刃而解了，否则便会是一头雾水. 　　由此可见，数学解题绝对不是生搬硬套的过程. 在没有真正搞懂其实际意义之前，决不可轻易动笔. 解题之前需要我们审时度势，即“选准切入点、探寻突破点、关注警戒点”，这里面所说的探寻切入点就应该包含对题目中隐含条件的挖掘和利用. 　　案例3 在等差数列{an}中，若am-1+ am+1-a=0，S2m-1=38，且am≠0，则m=_____. 　　分析及解答：大多数学生初次看到此题都会有被电击一样的感觉，因为他们会被题目的表象所迷惑，不能够立刻看到解题的思路. 但如果学生能够看到它们下标的关系，即（m-1）+（m+1）=2m，他们就应该自然地想到等差中项的知识，从而得到am-1+am+11=2am，然后再利用等差数列的求和公式就能将问题轻易解决了. 其解题过程如下： 　　因为am-1+am+1-a=0且数列{an}是等差数列， 　　所以2am-a=0. 因为am≠0，所以am=2.