二语教学视角下汉语义词基本问题研究.docVIP

二语教学视角下汉语近义词基本问题研究 　　摘 要：已有的关于汉语近义词的研究，大多是从汉语为母语的学习者角度来探讨的。本文拟从二语教学的角度研究汉语近义词的基本问题。笔者将同义词和近义词合称为近义词，把近义词的特点概括为共同性、多样性、实用性三点，并将其分为三类：意义完全相同，用法也完全相同；意义完全相同，用法部分相同；意义部分相同，用法部分相同。文章从析同和辨异两个方面对如何辨析近义词做详细讨论。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：汉语 近义词 人本主义 二语教学 　　一、二语教学理论基础 　　在汉语的外向传播过程中，学习者往往是在具体的课堂环境下通过教学活动来完成学习的，这与母语习得是完全不同的，他们学习的出发点就是为了满足自身在某方面的需求，学习周期一般较短，他们希望通过系统的学习从事与汉语相关的活动，比如汉语翻译。因??在汉语作为第二语言的教学中，教师应该从学习者的角度出发，根据学习者的汉语水平和学习目的等因素编写教材、制定学习计划，才能促使教学活动成功进行。这些理念着重强调关注学习者自身，是人本主义学习理论的典型表现。 　　人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础上的一种理论。人本主义认为人天生具有学习的愿望与潜能，只是需要被激发而已，而当学生对自己所学知识有所熟知，并将其与自身的需要保持某种相关关系时，其被激发的可能性最大，这种环境可以给学生以安全感，让学生更好地学习。因此人本主义学家强调学生的学习并不是要教师以填鸭式的教学方法来让学生反复顺从地学习呆板僵化的课本，而是让学生在好奇心的诱导之下，自觉地去学习和探索，他们重视学习者的内心世界，主张教师在教学中要充分了解学生的兴趣、需要以及个体差异等，设身处地地为学习者着想，因此他们认为教学活动要以学习者为主导，教师仅仅扮演“引导者”、“促进者”的角色，从而最大程度地激发学习者内在的潜能，达到理想的学习效果。这都与二语教学的很多方面不谋而合。 　　二、近义词的界定 　　近年来，随着对汉语作为第二语言教学研究的深入，陆续出现了不少专门帮助母语为非汉语的学生进行词语辨析的外向型书籍，如唐为群的《汉法常用近义词词义辨析》，杨雪梅的《汉语近义词语辨析》、赵新和刘若云主编的《实用汉语近义虚词词典》等，均采用“近义词”这一说法。由此可见，在对外汉语教学界，人们越来越认同“将同义词与近义词统称为近义词”这种说法。 　　笔者也赞成这种观点，认为如此划分是有一定依据的。在汉语作为第二语言的教学过程中，对于学习者来说，需要弄明白的只是近义词与同义词之间的相同点与不同点是什么，二能否互换，互换的条件是什么。若在汉语教学过程中，过分强调让学生对近义词与同义词进行区分，意义不大，不仅会大大增加教师的备课量和授课难度，而且也会让学生越学越糊涂，甚至过分纠结该如何区分，区分的标准是什么这样的问题，而忽视怎样运用，本末倒置。 　　至于在二语教学中为什么不合称“同义词”，而称为“近义词”。例如： 　　①出租车―的士 两者都指按表收费的交通工具，二者在意义和用法上没有差别，互换后也不会产生什么变化； 　　②父亲―爸爸 两者都指某人直系血统的上一代男性，母亲的配偶，所指相同，但用法却不同，“爸爸”是面称，“父亲”是背称。 　　从以上两组语言事实中我们可以观察到，静态条件下同义词的词汇意义和概念对应性是重合的，这是同义词在词义特征上表现出来的一个重要方面。而近义词的各个成员所表现出来的词汇意义主要部分重合，在概念对应性的本质方面完全重合，非本质方面不同或者缺少。[1]通俗地讲，同义词是在词义、用法等方面完全相同，而近义词则是有同有异，既包含相同，又包含不同，二者属于包含关系。其次近义词数量大，在应用中出现问题多，应用价值高，是研究的重点；而同义词数量少，研究价值远不及狭义近义词[2]，再加上二语教学注重实践的特点，故在合并时统称为“近义词”。 　　三、近义词的特点 　　笔者根据所查阅的资料，按照词义、词性、音节数量、格式、使用频率等方面来将其特点总结如下： 　　第一，共同性。从词义方面考虑，概念对应性是指词义中反映客观事物、现象和关系中的某个语义特征或某些特征的集合。共同的概念对应性是同义词的本质特征，而近义词在概念对应性上则表现为本质方面相同，非本质方面不同。[3]如西红柿与番茄，有共同的概念对应性，均指一种茄科蔬菜，一年生或二年生草本植物，全株有软毛，花黄色。结浆果，球形或扁圆形，红或黄色。这组词在传统教学中归为同义词，但在二语教学中将其归为近义词，这种做法大大扩大了近义词中概念对应性的特征，这是二语教学中区别于母语教学的近义词最根本的特征。 　　第二，多样性。这点主要表现在词性、音节数量和格式方面。 　　首先，在二语教学所包含的近义词