2017秋八年级语文上册第二单元五清塘荷韵教学设计1版.docVIP

PAGE PAGE 1清塘荷韵 1教学目标 知识与能力目标：1.巩固与荷有关的诗句。2.了解作者，写作背景3.读准字音。过程与方法目标：1.速读法。速读课文找出线索，理清思路，把握情感变化。2.品读法。品读课文，理解荷之韵的“韵”。情感态度与价值观目标：体味文中流露的对生活和生命的热爱和赞美，培养高尚雅致的生活情操。2学情分析 过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的40%，2 人只达到40%甚至以下。全面超标的学生只有1个，超过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。3重点难点 教学重点：深入探究，诵读、品析“荷之韵”与“人之韵”。 教学难点：作者思想情感的变化脉络（线索）。4教学过程 活动1【导入】清塘荷韵　　 一、导入：说说与荷有关的诗句活动2【讲授】清塘荷韵 二、新授 （一）解题：荷韵，及荷花的风韵、风姿，情趣。 （二）牵手作者 季羡林：1911年8月6日-2009年7月11日（三）写作背景 （四） 速读课文找出线索，理清思路，把握情感变化。 细腻地描绘其思想情感的变化：一个老者面对空空如也的池塘顿生遗憾 而后补憾 盼望 失望 微有希望 狂喜 思索。 遗憾——好象缺了点什么、不符合我的审美。 补憾——把五六颗莲子投入池中。 盼望——心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”。 失望——水面上什么也没有出现。 微有希望——第三年……只是孤零零的那五六片叶子。 狂喜——真正的奇迹出现在第四年…… 思索——顽强的生命力 （五） 品读课文，理解荷之韵的“韵”。 朗读6—8段，思考荷之韵的“韵” 是通过写荷的什么体现出来？ 荷叶（6—7） 荷花（8—11）活动3【活动】清塘荷韵 （六）深入探究，诵读、品析“荷之韵”与“人之韵”。 明确： “极其惊人的扩展蔓延的力量”——旺盛的生命力 “走动”写尽了荷叶的默默无闻与顽强不屈。 （板书④“顽强”） “花之韵”1.请大家速读11两段，圈出关键词句，说说塘中的荷花美在何处？ 明确： 外形之美：花多瓣多、红艳耀目、迎风弄姿——生命力旺盛 内在气质：与众不同、高高凌驾、睥睨一切——恣情，张扬。 吸引我和邻居天天驻足观赏来侧面烘托荷花的美。 花之韵：热烈 张扬2.季荷经过四年的力量的蓄积终于勃发出生命的活力，人也是如此。 你们能发现那盛开的花和作者之间的共同点么？ 都是厚积而薄发的。 师：季荷盛开时是热烈而张扬的，而9—10两小节文字展现的却是荷花的另一种风情。让我们跟随作者来到清塘池畔，一起欣赏“池花对影落”的美景 （齐读）这幅美景给你带来的感受是什么（画面特点）？ 明确：柔和、宁静、祥和 （板书⑩“宁静”）3.师：生命的凋落，总带给人一种感伤与沉重，可为什么季老能以宁静的心态面对荷花的凋谢？ 小组讨论，说说你们的体会。 明确：豁达、超然、淡定（板书 “豁达”） “天地生万物”叶如此，人亦如此，在生活，学习以以及后的工作中我们都会遇到这样那样的困难，我们可以看出季老如荷叶一般，都具有怎样的品质？（面对逆境坚忍不拔） 写物及写人，花之韵，及人之韵。（七）升华情感 荷花不仅盛开在清塘中，也盛开在我们每个人的心中！在你走过的这些年，是否因某件事而思想情感有过变化。说一说。 （八）拓展延伸下面这首小诗借“梅”表达了作者对“生命”的思考，请选择另一事物表达你对另一话题的思考。 梅：一片玉瓣，是一滴生命；剥落了生命，你召来了燕语和莺啼。这是一首托物言志的小诗，只要另选一事物，按照这种结构来写就可。但得注意语言，要仿出诗的意境。 书：一页历史，是一面镜子；擦亮了镜子，你呼唤着理性与良知。 蚌：一颗沙砾，是一种痛苦；历经了痛苦，你孕育了圆润和晶莹。 路：一道辙印，是一段历史；展示出辙印，你开发了近林和远山。 船：一片归帆，是一缕乡情；倾注着乡情，你满载着沧桑与希望。 泉：一股细流，是一曲欢歌；汇聚了欢歌，你成就为大江与汪洋