《乘法分配律》的教学反思_1.docx

《乘法分配律》的教学反思　　《乘法分配律》的教学反思　　乘法分配律对于学生来说是较难理解的一种规律，如果能让学生借助于自己的生活经验理解乘法分配律的两个不同算式，并能从乘法的意义上来理解乘法分配律，那就给乘法分配律的教学减少了难度。教学中我按照以下三部分进行：　　第一部分引导探究，发现规律。首先创设了与学生生活密切相关的教学情境，因为计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》也特别强调了计算与情境的关系，本课中情境的设计主要是为了促进学生对算理的理解，充分体现对算理的支撑作用。其次引导学生通过观察、比较、举例、验证等一系列活动归纳抽象出乘法分配律的概念。　　第二部分运用定律，建立模型。通过两个不同的题型（填空和判断），使得学生能对乘法分配律的形式和意义有一个更好地理解与建构，并知道可以用字母公式（a＋b）×c＝a×c＋b×c来表示乘法分配律。　　第三部分探索拓展，应用规律。引领学生回到现实的解决问题中，因为数学学习应该是为生活服务的，让学生感受到所学知识在解决实际问题时所产生的作用，体会到学习数学的价值所在。　　尽管这节课有一些亮点，但也有不足之处。例如：习题的安排应该由易到难，使学生在 充分理解的基础上，再做一些难度较大的题目，这样教学效果会更好。　　　　《乘法分配律》的教学反思　　乘法分配律对于学生来说是较难理解的一种规律，如果能让学生借助于自己的生活经验理解乘法分配律的两个不同算式，并能从乘法的意义上来理解乘法分配律，那就给乘法分配律的教学减少了难度。教学中我按照以下三部分进行：　　第一部分引导探究，发现规律。首先创设了与学生生活密切相关的教学情境，因为计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》也特别强调了计算与情境的关系，本课中情境的设计主要是为了促进学生对算理的理解，充分体现对算理的支撑作用。其次引导学生通过观察、比较、举例、验证等一系列活动归纳抽象出乘法分配律的概念。　　第二部分运用定律，建立模型。通过两个不同的题型（填空和判断），使得学生能对乘法分配律的形式和意义有一个更好地理解与建构，并知道可以用字母公式（a＋b）×c＝a×c＋b×c来表示乘法分配律。　　第三部分探索拓展，应用规律。引领学生回到现实的解决问题中，因为数学学习应该是为生活服务的，让学生感受到所学知识在解决实际问题时所产生的作用，体会到学习数学的价值所在。　　尽管这节课有一些亮点，但也有不足之处。例如：习题的安排应该由易到难，使学生在 充分理解的基础上，再做一些难度较大的题目，这样教学效果会更好。　　　　《乘法分配律》的教学反思　　乘法分配律对于学生来说是较难理解的一种规律，如果能让学生借助于自己的生活经验理解乘法分配律的两个不同算式，并能从乘法的意义上来理解乘法分配律，那就给乘法分配律的教学减少了难度。教学中我按照以下三部分进行：　　第一部分引导探究，发现规律。首先创设了与学生生活密切相关的教学情境，因为计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》也特别强调了计算与情境的关系，本课中情境的设计主要是为了促进学生对算理的理解，充分体现对算理的支撑作用。其次引导学生通过观察、比较、举例、验证等一系列活动归纳抽象出乘法分配律的概念。　　第二部分运用定律，建立模型。通过两个不同的题型（填空和判断），使得学生能对乘法分配律的形式和意义有一个更好地理解与建构，并知道可以用字母公式（a＋b）×c＝a×c＋b×c来表示乘法分配律。　　第三部分探索拓展，应用规律。引领学生回到现实的解决问题中，因为数学学习应该是为生活服务的，让学生感受到所学知识在解决实际问题时所产生的作用，体会到学习数学的价值所在。　　尽管这节课有一些亮点，但也有不足之处。例如：习题的安排应该由易到难，使学生在 充分理解的基础上，再做一些难度较大的题目，这样教学效果会更好。