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“三算结合”，优化结构　　通常，我们习惯于将估算、口算、笔算看成三种孤立的计算方法。于是，下面的这些情况在我们的课堂上时有发生：只有在题目要求回答“大约是多少”时，学生才会想到估算；一段时间的竖式计算学习后，学生再遇到计算题，不管是否可以口算，都会习惯性地在草稿纸上列竖式计算……如何应对这些问题，以便于学生能对三种不同的计算方法有一个灵活、全面的认识？笔者结合一道练习题的教学，谈谈自己的尝试和思考。　　先出示如下情景图：　　师：猜猜看，老师可能买了哪种球？　　生1：老师可能买了第三种篮球。　　师：为什么？　　生1：因为20 × 21 ＝ 420元，420 ＜ 1000，够买。　　师：同学们，你们知道他为什么这么快就能得出答案吗？　　生：因为第三种球20元一个，20 × 21可以直接用口算。　　师：看来，能口算时选择用口算，可以很快地帮助我们解决问题。再想想看，老师还可能买了哪种球？　　有几个学生已经拿起笔准备列竖式计算了。　　生2：我觉得还可能买了第二种球。　　师：你还没算，怎么就很快得出了答案呢？　　生2：我是估算的。第二种篮球每个接近40元，40 × 21 ＝ 840元，1000元肯定够了。　　生3：我也是用估算的方法的。我把21看作20，38 × 20 = 760元，再加上1个球，肯定不到1000元，所以我也认为可能买了第二种球。　　此时，我把目光转向了几个列竖式计算的同学：你们算完了吗？你们觉得列竖式计算和估算，哪种方法更好一些？　　生：还是估算更快一些。　　生4：我不同意，买第二种球的钱没有超过1000元，是可以估算的。可买第一种球的钱有没有超过1000元，光靠估算是估不出来的。　　师：能具体说说你的想法吗？　　生4：如果买第一种篮球，48接近50，21接近20，50 × 20 ＝ 1000元，需要1000元左右。老师带了1000元，可能够，也可能不够呀！　　师：看来光靠估算的确还不行，那该怎么办呢？　　生：只能列竖式计算了。　　师：那就请大家列竖式算一算买第一种球一共需要多少元？ ……　　师：回忆一下，在解决这一问题时，同学们用到了哪些计算方法？　　生：有口算、估算，还有笔算。　　师：看来，解决问题时，应该根据问题的实际需要合理地选择计算方法，这样才能保证我们算得又对又快！　　通常，当学生遇到一个需要计算的问题时，必须经历这样一个过程：　　这个过程向我们显示，当遇到问题时，不应该急于在草稿纸上列竖式，而应先判断：需要用哪种计算方法？这种计算方法又有哪些算法，如何找出最优化的算法？等等。只有这样，我们解决问题的过程才不至于走弯路。　　上述教学片段中，笔者对教材中的情境图所作的微调，正是力图使新的问题情境更好地诱发学生自主选择合理算法，使口算、估算、笔算相互结合成一个有机整体，全面提高学生的计算能力。　　　　通常，我们习惯于将估算、口算、笔算看成三种孤立的计算方法。于是，下面的这些情况在我们的课堂上时有发生：只有在题目要求回答“大约是多少”时，学生才会想到估算；一段时间的竖式计算学习后，学生再遇到计算题，不管是否可以口算，都会习惯性地在草稿纸上列竖式计算……如何应对这些问题，以便于学生能对三种不同的计算方法有一个灵活、全面的认识？笔者结合一道练习题的教学，谈谈自己的尝试和思考。　　先出示如下情景图：　　师：猜猜看，老师可能买了哪种球？　　生1：老师可能买了第三种篮球。　　师：为什么？　　生1：因为20 × 21 ＝ 420元，420 ＜ 1000，够买。　　师：同学们，你们知道他为什么这么快就能得出答案吗？　　生：因为第三种球20元一个，20 × 21可以直接用口算。　　师：看来，能口算时选择用口算，可以很快地帮助我们解决问题。再想想看，老师还可能买了哪种球？　　有几个学生已经拿起笔准备列竖式计算了。　　生2：我觉得还可能买了第二种球。　　师：你还没算，怎么就很快得出了答案呢？　　生2：我是估算的。第二种篮球每个接近40元，40 × 21 ＝ 840元，1000元肯定够了。　　生3：我也是用估算的方法的。我把21看作20，38 × 20 = 760元，再加上1个球，肯定不到1000元，所以我也认为可能买了第二种球。　　此时，我把目光转向了几个列竖式计算的同学：你们算完了吗？你们觉得列竖式计算和估算，哪种方法更好一些？　　生：还是估算更快一些。　　生4：我不同意，买第二种球的钱没有超过1000元，是可以估算的。可买第一种球的钱有没有超过1000元，光靠估算是估不出来的。　　师：能具体说说你的想法吗？　　生4：如果买第一种篮球，48接近50，21接近20，50 × 20 ＝ 1000元，需要1000元左右。老师带了1000元，