五步习作新思之我见.docVIP

五步习作新思维之我见 　　摘 要：作文教学一直是语文教学的重中之重，为解决学生对写作的畏难情绪，很有必要探索对五步习作教学法的实践研究，引导学生在主动阅读的基础上通过批注，取其精华，弃其糟粕，自我领悟习作方法，五步循序渐进，相互交叉，螺旋式上升。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：作文教学 阅读 批注 　　一、缘起 　　作文是衡量学生语文学科综合能力的关键尺度，也是作文教学成为语文学科教学核心的重要原因。但学生对习作的普遍畏难心理让作文难成为一种普遍现象，制约学科水平的提升。其原因，有以下两个方面：（1）学生担心写作文，不知道如何写出彩的文章，缺乏必要的素材抓取能力，文章质量不尽如人意；（2）学生缺少最基础的语言积淀，缺少写作方法，不知如何把生活中的素材，妙笔生花写出来。 　　基于现状，笔者就“五步作文教学法”进行实践研究，旨??通过研究，消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动习作，让学生在广泛的阅读中习得语言文字、方法技能等，通过感悟、背诵积累内化为学生自己的表达能力，在展示自我中获取快乐，收获成功。 　　二、思考 　　首先，要体现以学生为主的观念。以生为本，就是以学生的发展为本，要让学生变被动为主动，让学生带着问题走进读物。作者是怎么写的？这些读物有哪些地方值得我学习？怎样写使文章美起来？学生在阅读中强化自我，反思与感悟，教师系统给予学生最基本且科学的学习方法和习惯指导，自主发现潜在文本中的写作方法和技巧。其次，教师应有长远眼光、意识，不只限于方法及技巧的指导，更需要有一定的对平日生活素材积累的意识引领。鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，选择自己乐意的形式及主题自主写作，在形成写作的兴趣下培养学习习惯。 　　三、实践 　　阅读，是每一个公民汲取知识的重要途径，作文写作更是如此。教师要充分引导学生学会在阅读中积累词汇、精美语段、生活阅历、个性感悟。使学生在自主阅读中，不断对所阅读文章中的用词、造句、布局、谋篇、润色等加以思考及整理，形成自己的能力，在以后写作过程中不断调整及优化。具体可以从以下几个环节开展： 　　1.于阅读中发现，赏佳作之路 　　将作文教学与阅读教学完美结合起来，在激发并保持学生对写作兴趣的同时，潜移默化地促使学生写作能力的提高。首先，要立足课本，立足课堂。优秀的美文往往有很多的相通之处，有的选材独到、有的立意新颖、有的情感真实、有的背景合理等等。学生们在教师的指导下发现他人之长，可以实现由学会知识内容到学会写作方法的转变、由被动阅读到自主阅读的转变。这由被动学习变成主动学习，才能真正让学生变成学习的主人。 　　叶圣陶先生说：“一篇作品读一遍，未必理解得透。要理解得透，必须多揣摩。”若学生只是停留在简单的阅读与整理上，很难从文章中收获更多。教师可以要求学生在对文章语言知识掌握的基础上，对部分经典语句加以反复研读，在咀嚼与揣摩中品味，欣赏其中的精妙，丰富对文本内涵的理解。如五年级上册第6课《梅花魂》，学生在课前自主学习，自主批注，然后课内交流。引导学生触摸文章的表达方法，实现从“教课文”到“教语文”的转变，从内容分析转变到方法学习，教给学生朗读的方法、阅读的方法、感悟文本的方法等。 　　凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书籍为孩子们对外面的世界的认识打开了一扇窗户，这里的书籍不只是学生所学习的教材。教师应有意识开出书单，引导孩子们增加对有益课外书的阅读面及阅读量。在学生掌握了基本阅读方法、技巧后从更为广阔的空间开阔视野，在遨游书海的过程中汲取更为鲜活的营养。学生的时间是有限的，课外阅读不仅仅要广泛，更需要规范。唯有正确理解文本中的写作方法，才能实现“读好书”的愿望，实现指向写作的阅读。 　　让学生在阅读中学会筛选，在阅读中探索作者选择素材和写作的方法，在鼓励中提高写作兴趣。由浅入深，由课内到课外，由作文书籍到儿童文学、经典名著，交叉进行，循环往复，不断提高。 　　2.于批注中提升，思佳作之意 　　这里的 “批注”，主要是指学生在阅读书籍的过程中，及时将自己的感悟、困惑及思考记录下来，可以寥寥数语，也可以一两个简单的符号，表达学生对文章的理解及思考深入。使用 “批注”可以有效帮助学生由被动转为主动，使得阅读具有阅读主体的思考性，更有深度、有个性、有快乐。可以从语言词汇、选材问题、结构安排下手。（1）语言词汇。文章中的词汇应能让文章色彩斑斓，能在阅读中增添作者所表述的主体形象，和作者有同样感受。（2）选材立意。选材立意是文章精彩的关键，选材的好坏直接决定了文章品质的好坏，好材料是作文成功的一半。比如学生摘录：我们的工人师傅把花坛里的花剪得整整齐齐，有模有样。花坛中间的形状是一只拖着找到“美食”的蝴蝶，十